“生本”語文課堂的創設

一、 創設“自主、合作、探究”的學習方式

劉開在《問說》中曾說：“非學無以致疑，非問無以廣識。”教師在教學設計中精心設計問題，引導學生主動參與到課堂教學中，就能形成師生互動。師生互動學習是一種合作探究的學習方式，這種學習方式在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰了教師“一言堂”的上課模式，在課堂上給了學生自主、合作的機會，其目的是培養學生團體合作和競爭意識，發展交往與審美的能力。在合作式的教學過程中，教師要敢于打破預先設定的教案框框，迎接多種可能的挑戰。合作探究學習不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實際學生交流得怎樣?這時老師要深入到小組中去，了解學生合作探究的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

聽過一堂“生本”語文的實驗課，內容是三年級下學期的《剪枝的學問》。執教老師選取了三個話題：一個是哪些事實證明王大伯所說的“這種粗壯的枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走”這句話是正確的；第二個話題是剪枝中到底蘊含了多少學問；第三個話題是怎樣才能和學問交朋友。這三個話題其實是對課文內容的高度濃縮，老師在課上就組織學生帶著問題進行小組討論，讓學生在討論的時候共同解決問題，嘗到成功的喜悅，學會在學習中合作與共享，這使老師和學生都感到愉悅、甜美，在潛移默化中學生的能力就得到了提高。葉圣陶先生曾說過：“教，是為了不教。”課堂追求的是“不需要教”，老師在課堂中努力扮演的應該是引導者、指路人。

“自主、合作、探究”的學習方式，是目前國內外常用的學習方式，也是《全日制義務教育語文課程標準》所倡導的學習方式，這種學習方式能有效提高學生自主學習語文的能力，有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的探究精神和創新能力，是一種真正體現“生本教育”的教學理念。

二、 調動情感，讓學生激揚于語文課堂

情感在學習過程中起著至關重要的作用，尤其在小學語文教學中更是舉足輕重。李吉林曾說過：“情感是一個人素質的靈魂，沒有情感，就沒有素質可言。”情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發起一定的意志行動。在學習生活中，每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。作為語文教師，就應該善于利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。

如在教學蘇叔陽的《理想的風箏》這篇課文時，我就把情感作為主線，以最能表現蘇叔陽對劉老師情感的句子作為線索，來學習文中的三個細節。在感悟“談腿疾”這個細節時，學生被劉老師的樂觀幽默所感動，增加了對劉老師的尊敬。在品讀“寫板書”這個細節時，通過一次次誦讀，“一個年過半百的老師一天不知道要這樣旋轉跳躍多少次”“一個年過半百的老師一年不知道要這樣旋轉跳躍多少次”“一個年過半百的老師一輩子不知道這樣旋轉跳躍了多少次”，進一步感受劉老師雖然寫板書很不方便，但他對教育事業是那樣的執著，劉老師的堅強敬業，引起了學生一次次激動的心跳。而在學習第三個細節“放風箏”時，學生已經心潮澎湃，對文中劉老師的崇敬、贊美、懷念已不僅僅是作者的心緒，而且也成了每一個學生的情感。這時我讓一名女生配樂朗讀了描寫劉老師已經離開我們的一段文字，女生深情的朗讀化為全班每一個學生的心聲。整堂語文課，我與學生進行了情感互動，與學生一起沉浸在作品中，同悲歡，共離合，真正做到了“生本教育”，教學的效果就顯而易見了。

課堂教學過程其實是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，對一篇文章有不同的見解、不同的思考，這是很正常的，師生之間就應該一起談觀點，論認識，說感情。讓學生做自己情感的主人，這需要老師傾注更多的情感。

三、 有效運用現代教學手段，引生入境

現代教學手段尤其是多媒體課件的使用，具有拓展教學時空、豐富教學信息、減少教學時間、提高教學效果、延伸教學功能的作用。把信息技術引入課堂，并與傳統教學手段相結合，用生動、活潑的動畫，配合視頻、音頻技術，使我們要表達的內容既直觀又生動，以此來吸引學生，對激發學生求知欲、好奇心，增強學生的學習興趣，更好地完成教學目標，會起到事半功倍的作用。例如，教學《安塞腰鼓》時，考慮到學生沒有安塞腰鼓舞動時強烈的視覺沖擊，更無法感受黃土高原茂騰騰的后生顯示出的活躍與旺盛，對于品讀、美讀都有一定的難度。所以，我借助多媒體課件再現逼真的文本情境，喚起學生頭腦中表象的完整性和鮮明性。同時課件也是培養學生想象力、幫助學生理解重點詞句、指導學生朗讀的重要工具。具體表現在：第一，課前播放黃土高原的圖景，通過視頻圖像，讓學生置身在“茫茫黃土高原，茫茫高粱地”的美妙景象當中。第二，課件出示“舞動的安塞腰鼓”，架設文本與生活的橋梁，再現生活經驗，讓學生直觀感受安塞腰鼓壯觀、雄渾的舞蹈“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”。讓學生體會到豪邁粗獷的動作變化、剛勁奔放的雄渾舞姿，這就是陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。第三，插播“滾滾黃河水”“陜北人豪邁堅毅”的圖片，此時學生能夠感受到，安塞腰鼓是屬于黃土高原的。唯有生存于這方土地上的人們，才能創造出此等奇觀，也才能憑借它釋放其內蓄的偉力。在課堂中恰當地運用多媒體手段，增強學生的直觀感受，較好地實現了學生與文本的對話。多媒體手段的運用，不純粹為教學服務、為教案服務，更是為學生的學、學生的發展服務。

當然，在運用多媒體教學時我們一定要注重實效。多媒體作為教學手段，它對老師上課所起的作用應該是“錦上添花”，而絕不是“雪中送炭”。也就是說，老師在上課前重要的是“織好錦”，就是認真深入理解和鉆研教材，精心地備課。在此基礎上，再設計并編制為提高教學質量所運用的多媒體課件，使此手段在教學中起到“錦上添花”的作用。反之，如果憑借和依靠多媒體課件來嘩眾取寵，以彌補老師由于備課的馬虎或草率所造成的教學蒼白或疏漏，那么，這種“雪中送炭”的結果，恰恰使多媒體教學走上了歧路。因此，作為一名老師，就必須用自己的循循善誘來激發學生的注意、思維與學習興趣，用自己的淵博知識來解答學生的疑惑，滿足其學習的欲望。

四、 關注社會熱點，思學生所思

學生兩耳要聞窗外事，“家事、國事、天下事、事事關心”。這就要求我們教師必須引導學生不能僅僅局限在學習上，要關注社會現實，可以嘗試將社會熱點引入課堂，指導學生將書本知識與社會現實有機結合起來。例如在講述關愛生命的時候，我就結合現在對飲酒駕車的報道；在學習詹天佑修筑京張鐵路的時候，就結合蘇州正在建造的輕軌，讓學生學著關注社會。

今天的語文教師，要站在生命生長的林子里，挖掘生命教育的資源、肥沃生命的土壤。在語文課堂上，師生共同呼吸生命的氣息，舒展心靈的空間，讓一棵棵幼苗受到生命的熏陶，真正構建個性化的、崇高的、獨立的語文課堂，讓語文課堂真正變成學生精神的家園。

作者簡介：江蘇省蘇州市敬文實驗小學語文教師。