電子白板在小學語文閱讀教學中的運用

回想自己的小學學習，那時的課堂就是兩種顏色的交合——“黑和白”，一塊黑板、一支粉筆就架起了師生之間溝通的橋梁。然而現代的教學早已不是局限于黑板白字的傳統模式，背投技術、多媒體課件這樣的信息化教學手段已經融入了現在的課堂教學中。交互式電子白板技術作為一種新興的多媒體技術也逐漸走進了課堂教學中，成為師生們喜聞樂見的一種新技術。它的到來給課堂帶來了生趣，給教學帶來了活力，它突破了以往課堂教學的固定化程序，注重課堂的靈活性，也更加注重教師在課堂教學中的生成性，加強了師生之間的對話交流和溝通，為師生間架起了一座教與學的金色橋梁。

一、 增強了閱讀教學的表現形式

1. 相對于多媒體課件，電子白板在操作上更加凸顯出互動性和隨意性。教師可以在電子白板上自由繪制圓滑細膩的直線、曲線和圖形，并進行流暢的書寫，且識別過程中不會產生延時、斷點的缺點。教師在授課時，可以隨時對課文內容進行書寫和涂擦，并且對重點句段進行標注、勾畫，或者通過手指點擊對教學課件進行拖拉、放大、縮小、移動等，這使得操作變得更加簡單自如。屏幕遮擋、聚光燈、放大鏡、無限克隆等功能更會讓整節課富于變化，教學完全不拘泥于設計好的形式。

2. 在閱讀教學中，電子白板技術可以更好地為孩子創設理解、想象的情境，幫助孩子感受語言文字的優美和精妙。電子白板可用來模擬事物發生的真實情境或活動過程。蘇教版語文三下《廬山的云霧》2、3自然段是教學重點，其中讓孩子理解廬山云霧的“千姿百態”和“瞬息萬變”是教學的難點。傳統教學中教師一般讓孩子通過朗讀、看課文插圖來感受廬山云霧的“千姿百態”“瞬息萬變”，然后再在腦海中想象這云霧的形態。但大多數學生根本就沒有真正欣賞過廬山的云霧，沒有實際的體驗，何來對廬山云霧的想象呢？因此大多數學生的情感、思維狀態平平。現在筆者先通過電子白板創設情境，展現動態的真實生動的廬山云霧的片段，再現廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變，使學生在短時間內接近一個真實的課文情境，讓學生走近廬山的云霧，走近那千姿百態、瞬息萬變的云霧，最后讓學生們一起伴隨動態的云霧，帶著感情，帶著想象品讀語言，使其對廬山的云霧有更深刻的感悟和理解。利用電子白板的動畫演示，能讓枯燥的課文變成生動、活潑的動畫，使得課堂教學不再單調乏味。

二、 優化閱讀教學過程，激發學生閱讀興趣

1.對于豐富的素材資源教師必須善于整合，使之不著痕跡地融入課堂教學。交互式電子白板中有豐富的適合教學的素材資源，這些資源種類繁多、類別多樣，到底哪些素材資源才能為我所用，為課堂服務？這就需要我們教師將這些素材資源與語文文本進行整合和優化，在了解文本、充分解讀文本的基礎上，再根據電子白板的素材資源，將兩者進行有效整合，使其在教學過程中最大限度地發揮作用。教師要有意識地將電子白板的交互技術融入自己的教學設計中，并能夠將已有資源和自主設計的電子白板資源整合進自己的課堂教學中。在執教蘇教版語文四下《沙漠中的綠洲》這篇課文時，筆者首先呈現幾張沙漠的圖片，讓學生說說看完的感受，并用一兩個詞語或者一句話來形容一下，指導看圖說話。然后再出示課文中對沙漠的描寫，讓學生將自己的描述和課文中的描寫進行對比，看看到底誰說得好，如果讓你來寫沙漠，你會怎么寫，以此讓學生學習課文中的描寫方法，讓學生在比較學習中加深理解和認識，并通過電子白板技術記錄下孩子們描寫的片段與課文的不同之處。在整個教學過程中，教師注意方法的引導，學生一直處于注意力高度集中、思緒高度飛揚的狀態。在本課的教學設計中，筆者充分利用電子白板這一媒介，讓學生成為課堂的小主人，讓師生共同參與課堂教學的全過程。本課這一片段的交互式白板的應用主要是以學生為中心的課堂教學設計，學生充分地參與到學習過程中，教師發揮了電子白板的交互性和參與性。這樣的課堂是教師建構的整合和優化過的課堂，學生在這樣的課堂中呈現了學習的主體地位。

2.新技術是提高學生閱讀興趣的有效手段。有人說過，教學中不僅要讓學生動手、動腦，同時學生的視覺和聽覺也很重要，人們對信息的接受，有94%是通過視覺和聽覺而獲得，視覺和聽覺在學習中占有重要的地位。學生的學習興趣決定著他們的學習狀態和效果。通過實際課堂教學，筆者發現，由于電子白板技術是一種新的教學方式，并沒有廣泛地應用于實際教學，只是在公開課上才會使用。因此相對于普通的多媒體課件，學生們會更加喜愛白板課，其原因在于白板課的互動性和可操作性。課上老師經常讓學生上臺演示和操作，學生們學習的積極性很高。此外，電子白板特有的奇妙功能也特別吸引學生的眼球，一邊閱讀，一邊動手，一邊動腦，課堂效率大大提高了。如在教學《沙漠中的綠洲》一課時，文中有一句話：“霎時間，鮮花、小草變得更漂亮了。”我問學生“霎時間”是什么意思；你還知道哪些和“霎時間”意思相近的詞語；這塊調色板后面藏著8個詞語，看誰知道的最多。這樣，孩子們的學習興趣就被激發了，爭先恐后地舉手發言，課堂氣氛十分活躍。

三、 提高了閱讀教學的效率

認知心理學家加涅認為：“教學活動只是一種旨在影響學習者內部心理活動過程的外部刺激。”這就告訴我們，教師利用電子白板進行教學只是一種外部刺激，學生的學才是真正的認知過程。電子白板為學生提供形式多樣、豐富多彩的交互式界面，其內容精彩，操作性強，在一定程度上有利于激發學生學習興趣。在交互式的學習環境中，學生按照自己的意愿自主地選擇閱讀內容，能很好地發揮學生的主體作用。現代教學理論也認為，既要重視認知領域教學方法的運用，又要重視情感、態度、價值觀領域教學方法的運用，使兩者結合，相輔相成，以促進學生智力因素和非智力因素的同步發展。電子白板技術可以為學生提供豐富的教學內容、多樣的教學形式，可以提高語文課堂閱讀教學的效率。電子白板教學，充分體現了教師主導性和學生主體性。教學過程中教師既是學生學習的指導者，也是學生交流的組織者，還是學生學習興趣的激勵者。因此，這樣的教學符合新課程發展的理念，也適應了教育改革的發展。

四、 讓電子白板扎根在閱讀教學中

交互式電子白板技術的運用為語文閱讀教學提供了更多的可能性，它可以讓教師以更感性、更直接的方式授課，更輕松地利用素材資源進行教學，使豐富的素材資源在課堂教學中充分發揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。然而，作為一項新技術它還存在著諸多不足，如文本內容過于繁雜，怎樣運用電子白板資源突出其語言文字的價值等等。但是，既然它能為我們的教學提供如此多的“妙招”，我想我們就應該把它留在語文的閱讀教學中，讓它為閱讀教學更好地服務。當然，要想達到這個目的離不開每一位一線語文教師的不懈努力，只有我們嘗試了，運用了，反思了，才能使得電子白板技術扎根在語文閱讀教學中。

作者簡介：江蘇省江蘇教育學院附屬小學語文教師。