語文“審美課堂”的構(gòu)建

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”其中明確強調(diào)了語文學(xué)科審美教育的責(zé)任，為此我們要努力構(gòu)建一個審美的課堂。我校柳袁照校長提出的“審美課堂”正是對這一要求的踐行。柳校長提出“審美課堂”應(yīng)該是“尊重生命成長的課堂”，“是不懈追求教學(xué)創(chuàng)新的課堂”，“是有效實施審美教育的課堂”。“這種課堂實現(xiàn)了情和景的交融，要求教師把蘊藏在文本中的積極向上的人生態(tài)度、從容雅致的生活情趣、和諧發(fā)展的生存意識、頑強拼搏的進取精神等，呈現(xiàn)給學(xué)生，把有著鮮活的思想內(nèi)涵、豐富的情感因素的知識在靈活、主動、多樣的學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生。這樣的課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識的場所，更是陶冶性情、開啟心智的地方”。

曹禺的名篇《雷雨》一直是高中教材的重要篇目，許多教師都教過很多遍了。2012年4月，我有幸參加了一個全市的同題異構(gòu)的公開課活動。在這個過程中，我有機會再次重讀經(jīng)典，并且在柳袁照校長、徐思源老師的指導(dǎo)下對這篇課文進行了重新備課，制訂了新的教學(xué)方案，我對如何構(gòu)建審美的課堂也有了一些新的體會和認識。

一、 常讀常新發(fā)現(xiàn)美

曹禺的《雷雨》蘊含豐富，博大精深，課文的節(jié)選部分，展現(xiàn)了魯侍萍與周樸園從相認到交鋒的這一場景。這一部分的文本多年來一直是語文教材中的保留篇目，許多教師不僅自己上過好幾遍，也在各種參考材料和各級公開課中學(xué)習(xí)借鑒過很多次，這種熟悉感就會帶來審美上的疲勞。

當(dāng)然，這種對教材內(nèi)容的審美疲勞主要是針對教師而言的。由于教師自己的熱情首先衰減，于是他們往往會追隨多年來的經(jīng)驗，對課文進行程式化的教授。雖然該教的也都教了，但是由于自己的興致平平，也就很難更好地引導(dǎo)和感染學(xué)生。在教學(xué)這種特殊的交流心得和感受的過程中，由于熱情的減退，重要的情感交流環(huán)節(jié)就變得困難起來，課堂亦會流于程式，變得干巴巴起來。

語文的“審美課堂”即如柳袁照校長所說的那樣，是“用審美的心去破解教材，以期取得獨特的發(fā)現(xiàn)，再去選擇合適的形式組織課堂教學(xué)”。作為教師要一直保持這種審美的心，首先要克服自己的審美疲勞。其實所謂“經(jīng)典”就是經(jīng)得起實踐與歷史考驗的作品，經(jīng)過歲月的沉淀可以常讀常新，給人以深沉的思維空間的作品。這次公開課活動，是和其他三位教師同時上同一篇課文。這個“同題異構(gòu)”的要求促使我再次仔細閱讀了課文，果真又讀出了些以前沒有的感受。于是把自己過去多次使用的教案進行了重新設(shè)計。過去上課時我總是從周樸園的話語入手，從他對魯侍萍的身份的幾次質(zhì)疑入手，將長長的臺詞從頭到尾梳理一遍，推進情節(jié)的介紹。這次重新閱讀之后，我依舊是從問句入手，但卻是從魯侍萍的臺詞開始。我注意到周樸園提問的次數(shù)遠多于魯侍萍，其實是魯侍萍最終引導(dǎo)了談話，于是我設(shè)計了三個階梯的問題來串聯(lián)梳理情節(jié)。

① 請學(xué)生憑借閱讀的第一印象說說文中誰總是在提問，誰又一直在回答問題。

② 魯侍萍具體問了哪些問題，請在文中畫出來，并注意每次提問之間間隔的對話數(shù)。

③ 誰是主要的提問者？誰最終引導(dǎo)了談話？

通過這些問題，學(xué)生一邊動手，一邊動腦，從最初的模糊閱讀印象（周樸園問問題比較多），到比較具體的直觀感受，相對理性的劇情分析，迅速地把握了整體內(nèi)容。

其實這種教學(xué)切入點的調(diào)整并不會改變這篇課文的教授重點與難點，對于學(xué)生來講最終學(xué)習(xí)的內(nèi)容亦是大同小異，但是作為一名教師來說卻是非常關(guān)鍵的。特別是作為一名已有一些教學(xué)經(jīng)驗的教師，更要時刻提醒自己不能備好一課用一生，更應(yīng)該是用一生來備一課，時刻的學(xué)習(xí)與鉆研，讓自己在日常的教學(xué)中也一直能找到新的樂趣與興奮點，只有自己不審美疲勞，才能以自己的熱情帶動你的學(xué)生進入審美體驗之中。

二、 方法多樣體驗美

對學(xué)生來說雖然每天接觸的教材內(nèi)容都是新的，但是長時間的學(xué)習(xí)再加上教師教學(xué)手段簡單，審美疲勞也就在所難免了。抵御這種疲勞的最好手段就是盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。“DIY”在近年來十分流行，越來越多的人熱衷于購買材料或半成品回家自己組合、安裝、制作，從中體會樂趣和激發(fā)無窮的創(chuàng)造力，這充分體現(xiàn)了參與的重要性。為此就要求教師盡可能地設(shè)計多種多樣的活動、參與的環(huán)節(jié)來增加體驗的過程。

我在這篇課文的教學(xué)中設(shè)計了初步感受、具體分析、反復(fù)品讀、深入探討的階梯式閱讀過程，再輔以電影、話劇等素材，分角色朗讀等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情感體驗的課堂情境，不僅從知識層面推進，而且更充分地調(diào)動學(xué)生的參與度來把握課文的要義。比如在教學(xué)中分角色朗讀臺詞、多人品讀同一臺詞、交換角色互讀臺詞等環(huán)節(jié)就能邀請學(xué)生進入情境之中，品味人物內(nèi)心深處的變化。

我們要時刻牢記學(xué)生才是審美的主體，只有他們活躍起來，參與進來，審美才能真正展開。

三、 深化認知辨別美

教育是為了幫助學(xué)生建立科學(xué)的人生觀和價值觀，建立對社會人生的全面認識。柳袁照校長認為“審美課堂”追逐的是一種“本真”，審美的境界不應(yīng)只是粉飾美好的，而應(yīng)是“直抵人心”的。審美的目的是辨識“美”，那就需要“美”“丑”均識，不能運用“非此即彼”的二元對立的思維方式：不是“好”，就是“壞”。審美是從現(xiàn)實世界出發(fā)的，識真才是審美的第一步。

《雷雨》的教學(xué)，最終目的是通過品讀臺詞認識人性。我們不能簡單地說周樸園是“好人”還是“壞人”。為此在備課的過程中，我們將周樸園對魯侍萍有沒有真感情設(shè)為關(guān)鍵之問，因為這個問題思考的過程才是“直抵人心”的。學(xué)生們在討論中理解周樸園對魯侍萍的種種懷念并不能說是假的，30年前的往事對周來說的確是美好的，這30年來周的生活亦有許多不如意之處，美好的戀愛是對其現(xiàn)實生活空白處的彌補，已死的梅小姐對他的生活不僅沒有危害，反而可以增添慰藉，于是便成了一襲漂亮的外衣籠罩了空虛的靈魂。但是活著的魯侍萍卻可能摧毀他擁有的名譽和地位，于是基于趨利避險的本能，周樸園露出了自私的本性。作為一個商人，周樸園只會用金錢補償自己的罪孽，以求得靈魂的安寧。在周樸園的世界中，金錢關(guān)系是他最熟悉的關(guān)系，金錢是他最熟練的處理問題的手段。學(xué)生經(jīng)過這一點的討論可以真切地感受到周樸園這個人物是極為復(fù)雜的，在他身上多情與絕情，溫情與冷酷，人情味與銅臭味，時時交織在一起。

壞人與好人，現(xiàn)實中并不是兩元對立那么簡單。審美就是識真的過程，只有真才是美，真就是美丑皆存的。審美并不是不承認丑，而是分清楚丑。我們生活著的現(xiàn)實，它不是一團漆黑，也不完全精彩。當(dāng)我們直面人性時就直接地展示真實的世界，這才可以撞擊每一顆心靈。我在備課的時候希望學(xué)生能在讀過之后，對我們生活的外部世界有更多角度、更深一層的認識和思考。世界的原貌既不是白，也不是黑，世界并不完美，周的自私也很真實，也可能存在于任何一個人的身上，我們無意掩飾或損害生活，只是警惕自己要堅守底線，在滲透了傷痕之后采取補救。我們的生活本就是既精彩又無奈，與其諱言，不如了解，我們需要的是真實，是客觀地審視，正確地對待。

總之，審美需要對象，審美需要動力，亦需要一顆真實之心，這是我在踐行柳袁照校長“審美課堂”主張中執(zhí)教《雷雨》之后的一點心得。

作者簡介：江蘇省蘇州第十中學(xué)語文教師。