兩次執(zhí)教《長城》的感悟

穿越是眼下網(wǎng)絡上的“熱門”詞匯，是穿越時間和空間的簡稱。今年，我兩次執(zhí)教了人教版第九冊17課的《長城》。在教學手段的運用上，我被“時尚”了一回，玩了兩次“穿越”——從“現(xiàn)代”穿越到了“傳統(tǒng)”，又從“傳統(tǒng)”回歸到了“現(xiàn)代”。

一、華麗轉(zhuǎn)身——從“現(xiàn)代”穿越到了“傳統(tǒng)”

一支粉筆，一塊黑板的教學，其實于我并不陌生。2000年前后，小學里有了多媒體教室。近幾年，隨著科教現(xiàn)代化的普及，每一節(jié)課都可以運用多媒體。多媒體的運用，不僅讓老師們從粉筆的灰塵中解脫了出來，增加了學生學習的興趣，而且大大提高了課堂教學的效率。但浙江省小中高評比中，有一項課堂教學考核，而且在考核中有明確的規(guī)定：不用多媒體，只能用傳統(tǒng)的教學手段進行教學。

前一天中午，在網(wǎng)上得知自己執(zhí)教的課題是四年級上的《長城》，著實讓我緊張了一下：離了多媒體，怎么給學生展示長城的風光?怎么檢查學生生字和詞語的掌握情況?怎么讓學生進行一些鞏固練習?離了投影儀，怎樣反饋學生的練習?一個個問題不斷在我腦海中冒出來。雖然對這樣的考核，早有耳聞，但一碰到具體的課文，冒出來的首先是與平時不一樣的教學的糾結(jié)。也許這就是從“現(xiàn)代”穿越到了“傳統(tǒng)”的尷尬吧!

沒有多媒體電腦，我可以去電腦店打印長城的彩圖給學生欣賞，借此幫助學生理解遠望長城，氣魄雄偉，確實是個奇跡；近看長城，高大堅固，設計精巧，不愧是個奇跡。生字和詞語的學習，可以把字詞教學和課文內(nèi)容教學相融，如讓學生初讀課文后說一說你讀懂了這個一條怎樣的長城?教師可以事先預設一下學生可能說到的答案，寫到黑卡紙上。

《長城》第一教時的學習，讓學生理解長城設計巧妙是一個重點，也是一個難點。班級中肯定有學生沒去過長城，僅憑圖片讓學生理解“垛子”、“垛口”、“嘹望口”和“射口”的位置及作用，確實不容易。怎么解決這個問題?我仔細地翻閱了《教學參考書》，終于找到了答案：借助簡筆畫。寥寥幾筆，既勾畫了這些建筑的地方，而且還可以讓學生結(jié)合課文朗讀說說為什么這樣設計，從而明白長城的設計在軍事上也是一個偉大的奇跡。

由于預設考慮得比較周全，第二天上課，我一點都沒受到“傳統(tǒng)”的教學手段的束縛，反而覺得這樣的上課很扎實，很緊湊，也很高效。

二、痛苦回歸——從“傳統(tǒng)”回歸到了“現(xiàn)代”

本來從“傳統(tǒng)”的教學手段回歸到了“現(xiàn)代”多媒體的運用應該不是難事，但如果同一篇課文讓你從傳統(tǒng)的教學手段回歸到“現(xiàn)代”多媒體的運用，卻并沒有想象中的容易。這就是我的第二次“穿越”。本以為只要把《長城》運用多媒體上一下就可以，但當準備制作多媒體課件時，才發(fā)現(xiàn)事情沒有預想的那么簡單。

雖然，欣賞長城的風光直觀形象了，而且還可以適當?shù)嘏湫┮魳罚黾赢嬅娴母腥玖Γ亲衷~的教學我還采用黑卡紙嗎?打印到幻燈片上的不是更清楚嗎?生字新詞的教學與課文內(nèi)容教學的融通，在教學過程中是一個亮點，但多媒體一用，我若不在幻燈片上出示，又顯得很別扭。因為有了一次“華麗”的“穿越”，才有了這次“回歸”的艱難!兩難取舍的情況下，我想了一個折中的辦法：“(

)的長城”中沒講到的生字新詞，我根據(jù)特點稍作分類，比如都寫長城設計的一類，把它們一一打印到幻燈片上進行檢查。另一些詞語仍采用老辦法，在學生初讀課文后，隨著問題“你讀懂了這是一條怎樣的長城?”時學習理解。

最后糾結(jié)的仍是如何突破課文的重難點——理解長城的設計在軍事上是一個偉大的奇跡。在“傳統(tǒng)”教學手段中，覺得運用簡筆畫是那么合適、妥貼，但現(xiàn)在可以運用多媒體教學，還用簡筆畫，總覺得不太協(xié)調(diào)；在多媒體上，出示“近看長城”圖讓一名學生來指一下，也是一個學習的辦法。但是這樣學生就無法全程參與。對了，設計一張作業(yè)紙，上面打印一幅“近看長城”的圖片，讓學生在上面標注“垛子”、“垛口”、“嘹望口”、“射口”，再運用投影儀對學生所做的作業(yè)進行反饋。你還別說，這樣一設計，學生的學情反饋得更透徹了。讓學生拿著自己的作業(yè)紙到上面來交流時，發(fā)現(xiàn)學生不僅僅是“射口”和“嘹望口”弄不清楚，還有的甚至把屯兵的“城臺”當成了“垛子”。一張作業(yè)紙巧妙地反映出學生學習的難點，這個時候，我就有的放矢地引導學生讀課文，指導學生弄明白為什么這是“射口”，而不是“嘹望口”?“垛子”究竟在哪里?通過閱讀，學生深刻理解了這些問題，教學目標也達到了。

三、理性思考——教學中如何正確選用教學手段

1 “傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”教學手段如何選擇

兩次“穿越”一結(jié)束，對于《長城》這篇課文的執(zhí)教，覺得兩種教學手段的運用各有千秋：多媒體教學一步步按照預設井然有序，黑板粉筆式的教學結(jié)合學情靈活機動；多媒體教學可以在瞬間展示大量的資料，黑板粉筆式的教學不會東拉西扯，忙乎半天還不知在干些什么；多媒體教學直觀形象，黑板粉筆式的教學簡潔明了……

不管運用哪種教學手段，關(guān)注學生生情、學情的課，一定是受學生歡迎的好課。兩次執(zhí)教《長城》，實實在在地解決了課堂教學中的一些問題，抓住了教學重點，突破了教學難點。兩次教學，學生都學得那么主動，那么興趣盎然。

2 哪些內(nèi)容該呈現(xiàn)在多媒體上多媒體已經(jīng)在教學中展示了其巨大的優(yōu)勢，它可以極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境，但有了一次從“現(xiàn)代”教學穿越到“傳統(tǒng)”教學的經(jīng)歷，我切實地體會到一塊黑板的容量有限，哪些內(nèi)容必須呈現(xiàn)是一個課堂教學引領(lǐng)者必須關(guān)注的問題——黑板上呈現(xiàn)的內(nèi)容，一定是這節(jié)課中非呈現(xiàn)不可的內(nèi)容。真正想要提高課堂教學的效率，應恰到好處地使用多媒體，結(jié)合學科特點，才能相得益彰。

3 多媒體運用時不要丟了黑板

在平時的課堂教學中，有些教師太依賴多媒體了，把生字新詞往多媒體上一投，就算學習過了這個字詞。幻燈片上那么多的字，在學生眼前一閃就過去了，這個字到底該這么寫，學生還是沒看明白。因此，對于一些難寫的字，低段教師必須在黑板上范寫指導；高段老師則也應提醒學生看清字形，在書上練寫幾個。相對于多媒體，黑板上呈現(xiàn)的內(nèi)容時間上更長久。相對而言，學生印象也會很深刻。所以，恰到好處運用多媒體的同時，請教師們不要忽略掉黑板的作用。