“破窗效應(yīng)”對小學(xué)生“班風(fēng)”建設(shè)的啟示

美國斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家辛巴杜于1969年進(jìn)行了一項試驗。在這項試驗中，辛巴杜找了兩輛一模一樣的汽車，把其中一輛停在了帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級街區(qū)，而一輛停在了相對雜亂的布郎克斯街區(qū)。他把停在布郎克斯街區(qū)的那輛車的車牌摘掉，并且把車篷打開。結(jié)果那輛車不到一天就被人偷走了。而放在帕羅阿爾托的車擺了一個星期仍完好無損。然后，辛巴杜用錘子把那輛完好的車的玻璃敲了一個大洞。結(jié)果，僅僅過了幾個小時，那輛車也被人偷走了。以這項實驗為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了“破窗效應(yīng)”理論：如果有人打碎了建筑物上一扇窗戶的玻璃，而這扇窗戶又沒有得到及時修理，人們就可能得到暗示而打爛更多的玻璃。這表明，小問題不及時解決，任其發(fā)展，就會給人一種暗示作用，違紀(jì)、犯罪行為就會滋生繁衍。聯(lián)系小學(xué)生良好課堂紀(jì)律的培養(yǎng)，這一理論對小學(xué)生良好“班風(fēng)”建設(shè)有著三點啟示：

一、“好窗”是前提——從制度上保證“班風(fēng)”建設(shè)

一個班級的“班風(fēng)”如同一幢建筑物，班級中存在著違反紀(jì)律現(xiàn)象的發(fā)生就好比建筑物的玻璃被敲碎了。違反紀(jì)律的現(xiàn)象得不到及時制止，學(xué)生就會得到犯錯誤也不會受到懲罰的暗示以及麻木的認(rèn)可心理。時間一長，即使原來比較遵守班級紀(jì)律也可能隨波逐流，班級中不遵守紀(jì)律現(xiàn)象就會不斷增加。那么又怎樣在制定班級制度時杜絕出現(xiàn)“破窗”呢?

1 細(xì)化班級管理制度的制定

雖然學(xué)生來校的第一天起，學(xué)校就組織新生就學(xué)習(xí)了《小學(xué)生行為規(guī)范》，但這僅僅是學(xué)校管理的第一步。很多具體的事務(wù)還要班主任去落實、去細(xì)化。如班風(fēng)建設(shè)、衛(wèi)生管理、值日管理、班級常規(guī)、班干部職責(zé)等一系列規(guī)章制度的完善。

2 確保班級管理制度的實施

在教育工作的初始階段，筆者沒有經(jīng)過周密的思考就提出班級管理要求，在落實的時候出現(xiàn)瓶頸，管理措施就得不到充分實施，個別學(xué)生就會覺得有“空子”可鉆，一旦“第一塊玻璃”被打破，又沒有及時地反饋出學(xué)生的錯誤行為，那么“第二塊玻璃”會很快被打破，“班風(fēng)”的建設(shè)將面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

3 強(qiáng)調(diào)班級管理制度的可行

班主任在制定班級規(guī)章的時候一定要注意發(fā)揚民主，確保制度的可操作性，盡量能夠保證可以量化管理。現(xiàn)在的學(xué)生的自主性很強(qiáng)，每個學(xué)生都具備著強(qiáng)烈的個性特征，那么在班級制度制定時，不能夠成為老師的“一言堂”，而應(yīng)該在班級中廣泛征求大家的意見，通過讓學(xué)生自己以小組為單位的討論與交流，共同參與制定規(guī)章，達(dá)成共性特征，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學(xué)生“有法可依”。

由于制度是由學(xué)生自主制定的，即使有學(xué)生犯了錯誤，他的心里也是很明確自己錯在何處，方便了教師對學(xué)生的管理，做到“有法必依”。這就是小學(xué)生“班風(fēng)”建設(shè)中的“破窗效應(yīng)”。違反課堂紀(jì)律現(xiàn)象是什么?違反課堂紀(jì)律現(xiàn)象也是一種“班風(fēng)”，只不過是一種不良的“班風(fēng)”。如果一個班級的“班風(fēng)”不良，那么這個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也一定會降低，最終逃脫不了班級整體學(xué)習(xí)成績下滑的命運。反之，如果一個班級的“班風(fēng)”是優(yōu)秀的，那么班級成員就會在優(yōu)秀“班風(fēng)”的引導(dǎo)下，規(guī)范自己的行為，改正自己的缺點，最終導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)成績的整體提升。

二、“護(hù)窗”是關(guān)鍵——從管理中促進(jìn)“班風(fēng)”建設(shè)

每一項班級的制度，都好比“班風(fēng)”建設(shè)這幢建筑物上的一扇窗戶。窗戶必須經(jīng)常擦拭維護(hù)，保持清潔完整。“班風(fēng)”建設(shè)也需要通過多種途徑的宣揚和學(xué)校，使其得到真正的落實。

1 “班風(fēng)”建設(shè)的現(xiàn)象及分析

現(xiàn)象一：課上，老師正激情講課，偶爾兩名學(xué)生交頭接耳(或許他們是在交流學(xué)習(xí)的問題，或許是在聊天)，由于種種原因沒有及時加以制止，周圍學(xué)生會受到他們的影響也開始“行動起來”，于是“交流”的學(xué)生逐漸增多，課堂也不再是傳統(tǒng)意義上的課堂，而變?yōu)閹熒摹盎顒由除垺薄?/p>

現(xiàn)象二：許多學(xué)生上課總得吃點什么，老師如果以寬容的態(tài)度淡化處理，僅一個批評的眼神，或短暫的停頓。那么多數(shù)情況下學(xué)生對老師的這種諒解似乎并不買帳，不僅“肇事者”沒有停止自己活動意識，臨近的學(xué)生也會競相效仿。一個，兩個，三個……吃東西的同學(xué)會越來越多，課后就會在桌肚或是某個拐角處發(fā)現(xiàn)大量的食品袋。

現(xiàn)象三：學(xué)生在安靜地進(jìn)行自由練習(xí)，如有同學(xué)與老師進(jìn)行交流，其他的學(xué)生也會爭相模仿，交流的學(xué)生會越來越多，聲音也會漸從小到大，最后甚至喧鬧沸騰。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)第一個學(xué)生不遵守紀(jì)律時，沒有及時地引導(dǎo)與制止。這樣，你就不但縱容了不遵守紀(jì)律學(xué)生本人，還縱容了其他同學(xué)。正是由于你的所謂的寬容，給了學(xué)生一個錯覺——在你的課上，違反紀(jì)律是沒有太大關(guān)系的；如果當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有同學(xué)第一次違反紀(jì)律時就進(jìn)行及時正確的引導(dǎo)，適當(dāng)給他點顏色，請學(xué)生明白你時刻在“嚴(yán)密監(jiān)控”著他們的一舉一動。這樣，對所有的學(xué)生都會起到威懾的作用，學(xué)生在你的課上就不會那么明目張膽的了。如果你等到課堂一片混亂時，并且時間久矣，治理就難了。

2 “班風(fēng)”建設(shè)的誤區(qū)及解答

(1)對學(xué)生需一碗水端平。一個班級成員，不論成績好壞、職務(wù)高低，都是班級的一分子，都應(yīng)該享受同等的權(quán)利和義務(wù)，不應(yīng)該存在“特殊待遇”。所以班主任處理班務(wù)，一定要公正，要一碗水端平，要對事不對人。

在日常教學(xué)中，有些老師會對課代表或是組長等老師的“小助手”采取保護(hù)性的態(tài)度。當(dāng)“小助手”與同桌同時發(fā)生違反課堂紀(jì)律的時候，常常會采取批評同桌、保護(hù)“小助手”的方法。長此以往會助長“小助手們”的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心，也會使一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)“心靈的破窗”。堅持一個標(biāo)準(zhǔn)，對全體學(xué)生一視同仁，才能贏得學(xué)生的信任和配合。這對樹立正氣、端正班風(fēng)是很重要的。

(2)切忌對于學(xué)生的管理虎頭蛇尾。有些班主任在班級管理的初始階段干勁很足、抓得挺緊，一段時間后就放松了管理，對學(xué)生遲到、早退等小毛病也聽之任之。然而這是一種不正常的暗示，其他同學(xué)會以為他這樣做老師都不過問，是否我也可以這樣做?更有甚者試圖通過做得更過火一點來檢驗自己的猜測。這樣一來，班級各種問題會層出不窮，等再想徹底治理時已來不及了。所以，在班級管理中，要貫徹始終如一，忌時緊時松，維護(hù)好窗戶不被破壞，才是明智之舉。

如果每一位班主任和教師都要在平時的工作中能有足夠的細(xì)心，干好每一件小事、不放過每一個小錯，維護(hù)好每一扇“窗戶”。這樣，我們才會擁有一扇扇明亮的“窗戶”，才會擁有一幢幢窗明幾凈的“樓房”。

三、“補(bǔ)窗”是保證——從行動上完善“班風(fēng)”建設(shè)

“破窗效應(yīng)”告訴我們，小問題不及時解決，任其發(fā)展，就會給人一種暗示作用，導(dǎo)致出現(xiàn)更大的問題。所以，班級個別學(xué)生的行為如果與班級“班風(fēng)”的要求不一致，班主任老師必須予以及時制止和糾正。惟有如此，壞風(fēng)氣、壞習(xí)慣才不會有可乘之機(jī)，“班風(fēng)”才會越來越好，從而形成一種良性循環(huán)。

1 善于發(fā)現(xiàn)問題，定期檢查到位

要隨時加強(qiáng)對“班風(fēng)”建設(shè)全過程的監(jiān)控，對規(guī)章制度的執(zhí)行情況、學(xué)生思想動態(tài)等進(jìn)行檢查和了解，進(jìn)行分析研究，確保及時發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)“破窗”的位置，及時進(jìn)行修補(bǔ)。

因為“破窗”的存在，所以其他學(xué)生就會因為“破窗”沒有被及時修復(fù)而去破壞更多的窗戶。“班風(fēng)”建設(shè)中，班主任老師為了避免“破窗”的出現(xiàn)，總是費盡心機(jī)制訂更加完備的“班規(guī)”并嚴(yán)格執(zhí)行。管理中的“以德服人和“制度管人”結(jié)合才是最好的方式。教育是人格影響人格，靈魂塑造靈魂的行為，制度條文的復(fù)雜，只能算作是“指標(biāo)”的應(yīng)對措施；而以老師的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生都不愿意做第一個“破壞窗戶”的人，這才是“治本”的好辦法。

2 善于防微杜漸，及時糾正到位

亡羊補(bǔ)牢，時猶未晚。有“破窗”不要緊，關(guān)鍵要及時修補(bǔ)好。管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時修好“第一個被打破的窗戶玻璃”，真正做到防微杜漸。

在“班風(fēng)”建設(shè)中，如果把每個班級比作一幢樓房，把每個學(xué)生作為一扇“窗子”，那么每扇“窗子”隨時都有發(fā)生“破窗”的可能，如果其中的一扇“窗子”損壞后不能及時修理，極有可能引發(fā)連鎖反應(yīng)導(dǎo)致更多的“破窗”出現(xiàn)。所以，任何一件有礙于班級“班風(fēng)”建設(shè)的事情，哪怕事情再小，如果得不到及時有效的處理，一方面，犯錯誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰，容易使其產(chǎn)生有恃無恐的心理，今后將會有可能繼續(xù)犯錯，甚至?xí)蟹父蟮腻e誤的可能。另一方面，錯誤的行為沒有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯誤理所當(dāng)然地接受了，久而久之，學(xué)生就會對類似的錯誤持漠視的態(tài)度。這樣一來，錯誤的發(fā)生就成了無所謂的事，在廣大學(xué)生中就將產(chǎn)生輻射作用，由此在班級管理中產(chǎn)生更多“破窗”，對“班風(fēng)”建設(shè)造成無法估量的不良后果。俗話說：“一針不補(bǔ)，十線難縫。”因此，在“班風(fēng)”建設(shè)中，要切實遵循“教育無小事”的原則，及時有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。

3 善于發(fā)現(xiàn)亮點，表揚鼓勵到位

“破窗效應(yīng)”告訴我們，一件標(biāo)志性的事情會給其他人造成心理暗示。如果從正面理解，鼓勵正確的行為也會對其他人造成心理暗示，使更多的人按照要求規(guī)范自己的行為。

對于“班風(fēng)”建設(shè)來說，千萬不要幻想“一口吃個胖子”，只要做好其中某一點，然后穩(wěn)固了這個點，那么班級管理其實就前進(jìn)了一步。抓住了這個代表班級積極向上一面的亮點，就要發(fā)揮亮點的作用，而這個作用的發(fā)揮就是大力宣傳正面的榜樣。“教育不是告訴孩子你哪里錯了，而是告訴他什么是正確的”，所以，穩(wěn)固了班級的“亮點”，并將之大力地宣揚，班級管理的第一步就算完成了。“班風(fēng)”建設(shè)中，班級管理者在穩(wěn)固并宣傳好班級“亮點”的同時，一定要形成一個完整的班級管理系統(tǒng)，然后按照這個系統(tǒng)中的各個亮點逐步推進(jìn)，以求最終達(dá)到班級管理的理想化狀態(tài)。

在小學(xué)生良好“班風(fēng)”培養(yǎng)的過程中，如果能夠靈活運用“破窗效應(yīng)”，做到將“破窗效應(yīng)”反用，力爭能夠從制度上保證“班風(fēng)”建設(shè)、從管理中促進(jìn)“班風(fēng)”建設(shè)、從行動上完善“班風(fēng)”建設(shè)，定會形成一個煥然一新的、更加積極向上的“班風(fēng)”。