例談“三自主”英語教學課堂實效性的養(yǎng)成

目前，每位教師都在探索新的教學方法，希望能夠真正實現(xiàn)學生課堂上的主體地位?！叭灾鳌边@一教學方法的探討和實施，能更好的實現(xiàn)課堂實效性，讓學生能更好、更高效地學習。

“三自主”即課前自主預習、課內自主探討交流、課后自主訓練提高。“三自主”模式是指學生學習過程中的三個環(huán)節(jié)：課前預習環(huán)節(jié)讓學生自主預習，完成學案中的問題和練習題；課內自主探討交流環(huán)節(jié)是指學生在完成學案的基礎上，教師組織學生分組探討交流、展示點評、總結反思；課后自主訓練環(huán)節(jié)是指學生在完成教師設計的課外作業(yè)的基礎上，以學習小組為單位，根據(jù)本小組的具體情況，自行設計練習，進行自主檢測。

聽了一位老師的“三自主”教學示范課，感觸良多。課堂內容講述的是1976年的唐山大地震。老師課前發(fā)學案，讓學生完成課前預習；課上學生交流探討，展示點評；課后讓學生完成老師設計的課外作業(yè)。課堂上，老師讓各小組對事先已完成的學案上的答案進行討論，并請各小組代表到黑板上將答案一一展示。這幾名學生在黑板上展示時，其余的同學無所事事；之后，老師讓學生開始了點評環(huán)節(jié)，由于學生缺乏這方面的引導和訓練，因此他們能做到的僅僅是又把答案重新念了一遍；在這些環(huán)節(jié)都進行完之后，老師又把這些同學的答案講解了一遍，但未進行任何的提煉升華。整節(jié)課步調清晰，老師也從一節(jié)課的主導作用中擺脫出來了，讓學生完全充當了一節(jié)課的主角。但對于這堂課我有兩個疑問：1，這堂課學生表面上參與程度較高，但實際卻不能看出學生掌握的好壞。因為老師并未及時并全面地了解學生的預習情況，卻只是讓每組同學挑出一個代表上來公布答案，這樣難免會以偏概全，其余同學一段時間無所事事的做法也體現(xiàn)不出課堂的高效率。2，未重視課堂反饋的重要性。課堂反饋有利于教師有的放矢，進行有針對性的講解、同時也能及時調整教學策略等。而這些在課堂上未能很好體現(xiàn)。

在對這位老師的這節(jié)課總結和反思后，筆者進行了一系列的調整。首先，截取了張藝謀導演拍攝的《唐山大地震》中片頭的10分鐘，該片段展示了地震前、地震中、地震后的不同場面；之后讓學生進行為時5分鐘的討論時間，問題為What might happen before，duringand after an earthquake?經過了前面幾分鐘影片的展示及同學的想象力，每組同學都很踴躍的表達出了自身的想法，我把他們的想法一一列在黑板上，讓他們切身體會到自身的能力，只要愿意，他們是絕對有能力張嘴說英語的；然后讓學生猜測A night the earth didn’t sleep，這個題目代表了什么深意；然后讓學生快速閱讀課文，作者以什么樣的寫作順序來組織這篇文章，同學們也很快找出了其時間順序，地震前，地震中，以及地震后；最后讓學生再次以討論的形式找出在這三個階段，作者所給出的場景描寫，并把這些描寫和我們同學之前所描述的進行比對，肯定他們之前描述中的到位之處以及可以改進之處。由此，作為閱讀的第一節(jié)課就結束了。

在此理論基礎上，我比較了這兩節(jié)課。前者在課前更多的調動了學生的主動性，布置學案，讓學生自行閱讀，自行完成預習任務，培養(yǎng)學生自學能力的同時，也能讓自己的這節(jié)課在學生有充分準備的前提下能順利而有效的進行下去，缺點在于，課上學生參與度不夠，只有幾個被選出了班級的尖子生有展示和鍛煉的機會，而其他同學久而久之會失去參與的興趣。而我的這節(jié)課，優(yōu)點在于設置了多個討論環(huán)節(jié)，讓一個班的大多數(shù)同學都有機會去表達自己的思想，能力不夠的少表達一些，表達的簡單些，而能力稍好的同學，表達的多些，表達的程度高些，這樣久而久之，他們在自身的能力上都會有所提高。缺點則在于因為事先學生未預習過，所以只能按我要求的步驟進行，沒有獨立閱讀和思考的機會，說的能力得以鍛煉了，但在閱讀能力的提高方面鍛煉的機會不夠多。如果能把這兩種教學模式很好的結合在一起，相信在課堂的實效性上就會有很大的提高。

由此，筆者認為課堂的實施者應做到以下兩點：

1 采用互助互動教學組織形式

所謂互助互動教學，就是根據(jù)集體動力理論和動機理論，把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，采用分小組互助合作學習的方式，優(yōu)化教師與學生、學生與學生之間的學習活動方式，發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位。因此我們應用互助互動教學改傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列為“口字式”排列，前排二人，后排兩人，每一個“口”字中的四位學生組成一個小組，構成一個學習、討論單元，大班聽課時，統(tǒng)一面向黑板，小組討論時，圍成一圈。它的基本教學結構為：教師示范——個人自學——小組討論——點撥導學——練習達標(有時要反復)這種教學組織形式從很大程度上改善了傳統(tǒng)教學的種種弊端，給學生以自主學習、充分思考的余地，發(fā)揮了學生的主動性和積極性

2 正確處理“導與講”的關系

“導”指學習方法指導，“講”指課堂講授。課堂教學中，要堅決改變傳統(tǒng)的“一言堂”，努力做到講中導、導中講，使講與導有機地結合起來。講中導，重點在導，主要包括導法、導入、導疑與導思。導法，指教師引導學生掌握學習本堂課內容的方法，讓學生學會自己閱讀、自己分析；導入，指教師引導學生理清教材的邏輯順序，讓他們遵路識其真，循序見其明；導疑，指教師引導學生學會自己質疑問難，學會提出問題，從而把問題引向深入；導思，指教師引導學生積極思考，并教給他們科學的思維方法，讓他們學會思維。導中講，重點在講，凡教學內容不經講解學生難以理解和掌握的，教師就必須講，但講要有明確的目的，要抓住關鍵，突出重點，化解難點。

課堂實效性的提高還需要通過一系列的嘗試和大量的時間去驗證及改進。為提高上課效率；為了讓學生能在四十分鐘的課堂中學到更多的知識，能力得到更大的提高，我們一切的嘗試都是有必要，也是有價值的。