新課程理念下主動思維課堂的構(gòu)建

優(yōu)秀的課堂需要有學生自主思考的時間和過程，學生需要在思考問題過程中，碰到困難，然后通過自己的努力，或通過學生之間、師生之間的討論啟發(fā)，從而實現(xiàn)突破思維的障礙，獲得屬于自己知識體系中的一個有機組成部分。在這一系列思維過程中，學生不僅掌握了知識和原理，而且遇到了在突破思維障礙時的困惑，體會了突破障礙瓶頸后的喜悅，學生在思維上有這樣過程的課堂才是優(yōu)秀的課堂，這樣的課堂才真正屬于學生，同時也真正與以學生為主的新課程理念相契合。那么如何構(gòu)建這種學生自主思維的課堂呢?

第一，分析學科特色，把握課程標準。每一門學科都有它內(nèi)在的知識體系，我們不可能把這一門學科的所有知識、技能都傳授給學生。正所謂人無遠慮必有近憂，針對高中學生的心理特點、年齡特色，我國教育部頒布了新課程標準，在課標中規(guī)定了高中學生應(yīng)該掌握的知識、能力標準，因此在備課時，老師應(yīng)該鉆研課程標準，知道學生應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，掌握到什么程度，達到什么樣的水平，這樣才能在課堂上做到有的放矢，很好的把握住課堂節(jié)奏。讓學生把思維的重點放到課程標準中“理解”、“結(jié)合實例”等要求較高的知識點上，如果在這些重要知識點上，學生的思維通暢了，正確率的提高、理想分數(shù)的獲取就會成為水到渠成的事情，學生有了學業(yè)上的收獲會對老師產(chǎn)生更多信任感，所謂親其師而信其道，這樣學生就更加愿意去主動思維，課堂成為學生拓展自己思維空間的真正舞臺。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生搭建自主思維的舞臺。在課堂上，教師要利用各種可用資源，激發(fā)學生的主動思考的積極性。可以創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞知識點，拋出一些問題。例如，在地理課堂上，當講到天氣系統(tǒng)時，可以利用身邊的天氣變化，把問題拋給學生，讓學生從身邊的案例開始，利用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)與天氣系統(tǒng)知識點有密切聯(lián)系的思考情景，由于與生活密切相關(guān)，學生更愿意主動思考。問題情境中的提問，是課堂的主要組成部分，也是讓學生主動思維的主要途徑，當學生在回答問題時，如果教師能捕捉到學生問題中的問題，進行再次提問或追問，這種追問往往會成為課堂情景的高潮點，會成為學生主動思考問題的焦點，學生自主思維的動力和愿望會更加強烈。

第三，搭建小組合作學習平臺，在小組討論中錘煉學生的思維品質(zhì)。學生之間思維品質(zhì)有優(yōu)劣之分，只有當學生之間、師生之間思維發(fā)生碰撞，讓學生認識到自己思維與別人思維的差別，從差別中去作出選擇，或堅持、或改良。特別是數(shù)學、物理等學科，往往是一題多解，可以說是“條條大路通羅馬”，但是，學生在解題過程中只能選擇一種，選擇的這一種應(yīng)該是符合自己思維特質(zhì)的，如何找到屬于自己特有的思維方式方法，除了學生自己總結(jié)經(jīng)驗，從書本、資料及老師身上獲得外，如能在課堂上建立小組合作的形式，教師參與其中，師生、生生之間的思維就會發(fā)生碰撞，將會產(chǎn)生意想不到的效果。

第四，改變教育評價方式。傳統(tǒng)的教育教學評價強調(diào)的是結(jié)果，看重的是分數(shù)，目光較為短淺，而新課程理念中要體現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)，堅持以學生為本，這與應(yīng)試教育、功利教育格格不入。因此，要改變評價的方式，堅持過程和方法的評價，要對課堂作出一個基于學生角度的評價。在課堂評價上要重視問題解決的思路和方法的選取，重在學生自主思維的培養(yǎng)。評價課堂不僅僅看做對多少題目，完成多少知識點的講解，而是學生主動、自主思維的時間有多少，思維品質(zhì)是否得以提升。課堂不再是PPT放了多少，學生活動有多少，課堂練習做了多少，這些都是思維訓練的載體，課堂不再注重形式，更加注重的是內(nèi)容，是讓學生通過課堂學習，學會獲得知識的方法，而不是知識本身。這樣的課堂才是有效的課堂，才是對學生終身發(fā)展有用的課堂，讓課堂內(nèi)涵得以外延，讓學生的學習少了功利化色彩。真正提高了學生學習科學文化知識的興趣，授之魚不如授之以漁，而授之漁不如授之以欲，只有把學生的欲望激發(fā)出來，思維的動力才能不斷得以加強，思維品質(zhì)才能不斷提升，教育才會不斷向前邁進。

第五，營造團結(jié)、善思、善辯，寬容失敗的班級氛圍。班級的學習風氣很重要，有些班級，學生回答問題后，會起哄，會對其他學生的答案不屑一顧。而自己呢?往往眼高手低，輪到自己回答問題時也扭扭捏捏，聲音小到只有自己聽得見。作為老師，作為課堂教學的引導者，一定要在學生回答問題，出現(xiàn)好的想法和觀點時，及時的加以肯定和表揚，作出激勵性的評價，即使學生在回答問題時出錯，也要肯定其正確、可取的一面，至少有回答問題的勇氣，有敢于把自己想法表達出來的行為，這些都值得讓其他學生學習。如果課堂上這種情況出現(xiàn)次數(shù)多了，班級里面的學生就會愿意回答問題，不會因為怕回答錯誤而不敢表達自己的看法，使自己的思維受到壓抑。學生思維通暢了，思維的品質(zhì)就會不斷提升，解決問題的思路會更加寬闊，課堂效率就會不斷提高。

課堂的主角是學生，要提高教學質(zhì)量，教師就必須以生為本，還課堂給學生。我們要把課堂還給學生，讓學生做主，只有這樣，我們的語文課堂教學才會呈現(xiàn)出勃勃生機，才能看到窗外美麗的風景，才能譜寫出動人的教學篇章。把課堂交給學生關(guān)鍵是把課堂的時間讓給學生，通過各種手段，讓學生敢于思考、樂于思考，不斷提高思維品質(zhì)及思考的效率。課堂的衡量標準重點不在于老師思維有多縝密，思路有多清晰，關(guān)鍵在于學生掌握有多少，學生在課堂上是否被調(diào)動起來了，手動、眼動、嘴動、耳動，更關(guān)鍵的是學生思維是否主動起來了。學生主動對課本、對老師的問題思考了，學生就會投入到課堂中來，課堂的專注度就提高了。也只有學生全身心的投入課堂，課堂效率才會大幅度提升，學生也會忘記時間的流逝，體驗到學習的快樂。學習興趣提升了，其創(chuàng)造性思維有了培育的土壤，自身素質(zhì)也得到提升。