論教師情感素養的養成

我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。可見，教師作為教育改革的關鍵性因素，已被放在優先發展的地位。然而，由于傳統教育忽視“人”，即忽視教育對人的價值，陷于“目中無人”的功利主義教育觀念中，更重視教師的專業知識、專業技能等方面的培養，對其情感關注不夠。但教育的根本目的是促進人的發展，人是教育的出發點，也是教育的最終歸宿。所以，現代教師僅僅具有專業知識、專業技能等方面的素質是不可能圓滿完全教書育人的使命的。第斯多惠強調：“一個具備淵博的普通和專業知識及高度道德品質的人才可能成為好的教師。”情感素養是現代教師專業素養的組成部分，對教師的自身、學生和社會都具有重要的作用。本文試從現代教師情感素養的構成及養成方面對其進行探析。

一、教師情感素養的構成

情感也稱感情，是一種復雜的心理現象，指人對客觀事物是否符合自己心理需要而產生的一種態度的體驗，包括人的喜、怒、哀、樂等各種體驗。“素養”也稱為涵養、修養，指人們在環境和教育的影響下，通過自身的努力，以發展和完善自己為目標的一種調整、充實和提高自我的活動及其結果。教師專業發展要求教師不僅要有專業知識和專業技能，更要有豐富的情感素養。教師的情感素養主要表現為教師對教育事業、教育對象的情感。

1 對教育事業的敬業之情——熱情

教師要熱愛教育事業、具有高度的責任感和強烈事業心，有了事業心才能愛教育、愛學校、愛學生，才能自強不息的永遠向前追求，實現自我超越。教師專業發展要求教師熱愛教育事業，忠于教育是對教師最基本的道德要求。教師把自己的畢生精力奉獻給教育事業，是教師職業道德的最高原則。

首先，熱愛教育事業是集體主義原則的最高體現。集體主義要求教師要把熱愛教育事業放在首位。教育自產生以來就離不開教師，教師按照社會的要求，通過言傳身教為社會培養所需的人才。在國際競爭激烈的時代，教育是國家和民族的希望，但沒有高素質的教師，就不可能有高質量的教育。教師素質的高低是左右教育事業成敗的重要因素，也是事關國家民族興旺發達的必要條件。所以，21世紀的教師要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，堅持育人為本，奉獻教育事業，為國家培養出“情感+智力”的人才。

其次，熱愛教育事業是教師認識教師的義務、良心、幸福等范疇的鑰匙。教師只有熱愛教育事業，才能把培養學生作為義不容辭的道德責任，才能對自己的動機和行為作出正確的評價。當自己的動機和行為違背道德時，就會受到良心的譴責，只有這樣才能真正理解教師的幸福和價值，從而全身心熱愛教育事業。

最后，熱愛教育事業也是衡量教師行為和品質的基本標準。衡量一個教師是否優秀的標準有很多，但是，所有的這些標準只有同熱愛教育事業結合起來，才能成為真正的判斷標準。一個教師的能力有高低之分，但是教師只要有全心全意的投入教育事業的信念，就能成為一個道德高尚的、受人尊重的教師。因此，對教育事業的熱愛是現代教師基本情感素養。

2 教師對教育對象的關愛之情——真情

聯合國教科文組織在《學會生存》中明確指出，“教育的一個特定的目的就是要培養感情方面的品質，特別是在人與人的關系中的感情品質”。作為一教師僅僅具有淵博的學識、豐富的教學經驗、嚴謹的治學態度是不夠的，還要具有豐富的情感世界。只有具有豐富情感的教師才可能引導和激發學生的情感。教師對學生的真情是現代教師重要的情感素養。教師對教育對象的情感主要表現在教師對學生的愛、尊重、理解和接納等方面。

(1)對學生愛的情感。前蘇聯偉大的理論家、教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”師愛是教育的情感基礎，只有心中有愛的教師才能走進學生的心靈，激發學生愛的種子。師愛可以給學生溫暖和動力，使學生精神愉快；師愛是學生都盼望的精神雨露。教育需要教師的情感投入，教師用愛學生的情感教育學生，才會收到神奇的教育效果。

(2)對學生尊重的情感。尊重是人的基本需要，一個人得到尊重時就會產生積極愉悅的情感；反之，就會產生消極悲觀的情感。尊重學生是建立良好師生關系的前提，學生作為一個“未成熟”的生命體也有自己的人格尊嚴。以“人為本”的教育觀要求教師要尊重學生。無數優秀教師的成功經驗表明：教師只有尊重學生，學生才會尊重教師，從而投李以報地認真對待學習，喜歡教師所教的學科。

(3)對學生理解的情感。人有溝通與交流的需要，交往對于人的發展具有重要的意義。心理學家馬斯洛認為情感產生于需要的滿足。需要滿足則產生愉快情感，反之產生消極情感。技術手段的現代化恰恰是更強化了教師作為人的作用，其中最根本的是精神的溝通、情感的交流和個體人格的影響力。教師要能夠理解學生，通過與學生交流，了解學生的需要、體驗和困惑。教師要走進學生的心靈深處，盡可能多的幫助學生，做學生的良師益友。教師只有先理解學生，學生才有可能理解教師的良苦用心，進而發奮圖強地學習。

(4)對學生接納的情感。教師接納學生不僅表現在教師要關注學生的優點更應該從容地接受學生的缺點。“促進每一個學生的全面發展”要求教師要用發展的眼光看待正在發展中的每一個學生身上的優點和不足。教師應樹立“每個學生都能成才”的理念，充分利用學生自身的優點進行有效的教學，從而激發學習的興趣。同時，教師也要悅納自己，敢于在學生面前剖析自己的缺點。使學生懂得有缺點并不可怕，只要能善于接納自己的不足，就能更好發展自己。只有這樣學生才能正確的看待自己，從而形成健全的人格。

二、教師情感素養養成的路徑

良好的情感對教師、學生和社會都具有非常重要的價值意義。具有良好的情感教師才勇于追求自我價值的實現；才能培養出情感健康和人格完整的學生；才能為社會培養更多優秀人才。情感教育在現代教育中被視為和智力教育同等重要，因此，教師教育也要重視教師情感素養的培養。在教師情感養成的過程中，外部條件固然不可缺少，但更重要的是教師要有意識地進行情感的自我修養。培養教師情感素養的路徑很多，這里主要從教師角度探求教師情感素養的培養。

1 建立良好的師生關系，提高自身的情感修養

良好的師生關系是有效教學的前提。教師要尊重、理解、關心、熱愛自己的學生。良好的師生關系需要教師用愛來澆灌。長期以來，學生之所以出現大量的情感問題，其根源在教育。由于教師缺乏情感智力，忽視學生情感的教育與疏導。教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望，獲得成功的體驗。同時，教師要用智慧和關愛融化學生冰封的心，讓他們感受到光明和溫暖，從而體現教育的意義和價值。

2 增強情感表達的藝術，提高自身的情感修養

美國心理學家艾帕爾·梅拉比在一系列實驗研究的基礎上，于1968年提出一個公式：交流的總效果=7％文字+38％的音調+55％的面部表情。“言為心聲，情動于意而形于色”，教師應滿腔熱情地投入到教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索知識世界的奧秘，這樣就會對學生的情感產生潛移默化的作用。情感表達能力強的教師往往能夠營造良好的課堂氛圍，取得良好的教學效果；而情感表達差的教師往往事倍功半，教學效果比較差。教師通過加強情感表達的藝術，能讓教學更加的有效，學生的情感在無形中得到發展。

3 養成讀書的習慣，提高自身的情感修養

教師肩負著教書育人的使命，教育對象是有思想、有情感、有個性的學生。

教師所面臨的挑戰不僅僅是人們常說的專業知識和專業技能水平，還包括情感素養。教師應當自覺地將情感修養放在自身整體素質的培養與提高之中。讀書能使人明智、聰慧，更加能讓人情感更加豐富。蘇霍姆林斯基認為：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養的這個方面正是取決于此，要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”一個博覽群書的教師情感會更加豐富，從而才能培養出情感豐富的學生。但由于種種原因更多的需要教師在日常的生活和工作中抓住各種時機充實和提升自己。

4 加強與他人的交流和合作，提高自身的情感修養

社會交往是人類社會的普遍現象。教師在生活、工作和學習中同樣離不開人際交往，并在交往中獲得各種情感體驗。交往中的積極情感能使人更加的熱愛生活、渴望與他人建立良好的關系、并充分發揮自己的潛能實現自我價值；消極情感則會導致情緒低落、缺乏工作的動力和生活的激情、形成不良的性格，不利于人格的發展。同時，合作是現代教師必備的能力，通過與人合作教師才能更好的完成教學工作。一個不善于合作的老師，要把育人工作完成的很出色是不可能的。尤其是在今天這個充滿競爭的社會，學會合作已是現代人必備的素質。教師只有善于與人交流和合作，才能培養出21世紀具有合作精神的人才。

情感素養作為現代教師必備的專業素養，已經成為教師必修內容。情感的自我修養還是一個長期而艱難的過程，不可能一蹴而就，因此，教師要樹立終身學習的觀念，要持之以恒地付出努力才能取得成效。然而，任何事物在復雜的社會系統中，都受內外因素的共同影響。同樣，教師情感素養培養也要受都學校、家庭等方面的影響。因此，教師情感素養的培養需要內外因素的共同作用。