任務型教學模式的實踐與思考

任務型的教學模式是讓學生帶著明確的目標任務，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現(xiàn)完成任務的目的。同時，學生通過感受成功，樹立起自信心，從而促進學生交際能力的提高。任務型教學是新課程標準基本教學理念中所倡導的一種教學模式，那么，如何實施任務型教學，讓學生在任務活動中學得易、記得牢、吃得透呢?

一、注重任務設計的人本化

任務型教學的設計宗旨是為課堂教學服務，學生是直接的受益者，其中“以學生發(fā)展為本、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于增強學生學習的興趣和信心。因此，教師在設計任務時就要真正面向全體學生，從真實性、趣味性、認知沖突性、差異性入手，設計和優(yōu)化學習中的任務。

1 真實性。在課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計自然、真實和有趣的語言交際情景尤為重要，讓學生從做中學，學中用，從而使學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動，提高效率。例如，教師可以結合學校開展的“報名參加興趣小組班”活動，創(chuàng)設報名的情景，讓學生討論回答“參加哪個興趣班?”“老師會問什么?”等問題，然后分小組展開詢問個人信息，如，姓名、年齡、性別、電話號碼等的對話活動。學生爭先恐后，主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。事實證明，在這種貼近生活、更真實自然的任務型交際活動中學習，學生容易理解、掌握技能，能更快地在真實的活動中使用各種交際工具。

2 趣味性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”，教學中設計的任務首要的就是符合學生的興趣，緊緊圍繞“學生”這個特殊的群體，設計趣味性任務，使學生樂學，調動學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，運用語言。教師可以采取有趣的活動，如尋人啟事，悄悄地收集學生的作品并貼上黑板展出，然后讓作者用身體特征來描繪該作品的主人，其他學生猜哪幅是該學生的作品。結果學生在歡聲笑語中學會并運用了許多詞匯，而且在以后的學習過程中，對這幾個詞總是記憶猶新。

3 認知沖突性。從建構主義理論層面剖析，除了學習內容要有興趣，在學生建構新知之前，更要產生認知上的沖突，使學生真正產生新舊經驗上的思維碰撞，自覺地卷入到完成英語學習任務過程中，完成新知的建構。所以，教師設計任務在學生興趣的基礎上，要引發(fā)學生認知上產生沖突，形成“我要學，我想探個究竟”的學習氛圍。例如，溧陽市正在興起的“家族譜”，這就引起了認知上的沖突：到底可不可以用英文來做家族譜?怎么做?效果怎樣?等一系列的問題會油然而生，學生完成任務的欲望就被激發(fā)，自覺地卷入到任務驅動的環(huán)境中去了。

4 差異性。加德納教授認為不同的學生有不同的多元智能，學習中完成任務也是如此，不同的學生面對相同的任務會表現(xiàn)出不同的學習方式和水平，教師就要創(chuàng)設多層次的目標，根據(jù)學生語言學習的水平差異和環(huán)境差異設計不同的任務目標，即尊重了學生的差異，教師設計的任務必須讓每個學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務；可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務。例如，對基礎不同的學生，設計不同層次的任務目標，讓學生根據(jù)提供的情景，圍繞所學的語言內容和知識進行表演或編話。對于基礎較好的第一層次學生，要求能根據(jù)句型將對話稍加改編，表演能有一定的可視性、真實性；對于第二層次基礎一般的學生，要求對書上的實際對話進行表演；對于第三層次基礎較差的學生，要求其可以看書表演。針對不同層次的學生，任務的設計就要提出多層次的要求，使每個學生都體驗到成功。

二、注重任務操作實效性

1 明確目的。學生在完成任務之前，首先要明白完成的任務要達到怎樣程度，避免任務學習的盲目性。如有的學生通過調查、討論等一系列環(huán)節(jié)來學習，學到后來，不知道為什么要這樣學，調查到何種程度，任務完成過程比較迷茫。因此，明確任務學習的目的性，有利于學生自主學習，這樣，無論教師還是學生，對自己所教與學的任務目標都很清楚，起到事半功倍的效果。

2 便于操作。“任務型學習”的一大特點就是通過具體的活動來完成任務，使任務具有一定的可操作性，也是任務設計時不可忽略的一環(huán)，需要分析和思考完成任務所需的其它前提知識、時間、空間以及相應要使用的教學方法和技巧等。如果考慮不夠周全，后果則可能不可收拾。在實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯的任務設計在實施時由于事前考慮不周往往效果差強人意。曾有這樣一個任務設計：教師設計了一個動物晚會，讓學生戴著自制的動物面具進行活動。教師的構思是挺不錯的，可由于教師沒考慮小學生的性格特點，在設計任務時沒處理好實施任務的時間和次序問題，學生沉浸在活潑的音樂當中，不再理會教師了。結果教師在一旁大叫，學生在教室里歡笑，不亦樂乎。因此，學生完成的每一項任務必須依據(jù)一定的規(guī)律，便于操作，讓學生腳踏實地地學習。

3 可以拓展。在課堂上，我們不能“虎頭蛇尾”，學生完成任務就算了，應該利用動態(tài)生成的教學資源，讓學生走出教材，打破封閉式的課堂學習環(huán)境，把學習某個項目的任務延伸到課外甚至其他學科，整合學習資源，帶給學生拓展、想象和創(chuàng)新的空間，使學生嘗試到任務完成的真正意義。

三、注重任務評價新穎性

教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光對待學生，相信每個學生都能進步。采用任務型語言教學更需要教師注重學生學習的過程，采用過程性評價來推動學生的任務型學習。

1 即時評價。學生在完成任務的同時就迫切希望得到教師合理的評價，教師可以用一個手勢，或用一句話來及時肯定學生學習成果和學習行為，如學生在完成任務、回答問題后的口頭評價，作業(yè)中加上筆頭評價，會大大刺激學生完成任務的強烈欲望；與學生進行交談，既有令人興奮的贊美之辭，也有語重心長的批評之句，這些即時性的評價，不僅能有效及時地監(jiān)控學生的學習行為，又能注重學生學習的過程，可謂“一舉兩得”。

2 評定量表。在任務型教學中，采用評定量表來評價學生完成任務的過程，不僅可以從微觀層面上了解學生，更注重了學生完成任務時所習得的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標的有機整合。采用定性和定量評價相結合的形式來評定學生完成任務時的效果，是不斷激發(fā)學生完成任務的源泉和動力。

“任務型”教學使教學過程任務化，學生在與他人合作學習中，萌發(fā)創(chuàng)新動機，共同完成任務。這有利于發(fā)揮學生的主體性，使學生在任務的驅動下，主動運用自己的思維去習得語言。