小學綜合實踐活動過程指導的操作

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動。因此，綜合實踐活動教學是否有效，在很大程度上取決于教師的有效指導。由于課程自身的開放性和生成性給教師的指導提出了一定的挑戰，因此有些教師將精力放在選題指導課上，對其進行了大量的實踐與研究，以為只要開好題，研究透了就大功告成了；有些教師以為有了成果，課程也就落實到位了。這兩者固然都重要，但筆者從對一些學生的訪談中了解到，學生更需要的是在活動實施的過程中教師給予及時有效的指導。目前，教師的活動過程指導膚淺且缺乏系統性，教學組織比較凌亂。因此，在學生活動過程中落實教師的有效指導是綜合實踐活動主題學習的關鍵部分。

“過程指導課”是指學生對活動內容、要求、方法、方案等基本明確后進入了活動實施過程，當學生活動進行到一定階段，教師根據學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥、督促，進行階段性研討、交流，促進學生實踐活動不斷持續、有效、深入地開展。它既不同于開題課，又不同于成果展示課，是一種承前啟后的綜合實踐活動課型。

過程指導是構建以學生為中心、以學生主題活動為基礎的新型學習過程，一般可分為五個階段：交流準備、交流共享、衍生主題、完善方案、激勵督促。這五個階段在整個過程指導中相互交錯、交互推進、螺旋上升。

一、 交流準備——經歷富有童趣的研究生活

1.扎實開展活動

綜合實踐活動是學生體驗生活、享受生活的過程，應該充滿童趣。在匯報交流前，指導老師一定要組織學生扎扎實實地深入到活動中去，圍繞本組所確立的實踐活動主題，一步一個腳印地親歷實踐活動的全過程，讓學生體味童年、感受童年，過富有兒童情趣的研究生活。在進行一系列的印證后，教師應指導學生進行編輯整理。到了匯報交流階段，學生們會有許多精彩內容等著與其他小伙伴交流與分享。

2.明確交流內容

光有活動的成果及體驗還無法很好地與其他同學交流，達不到預期的交流效果，因此，老師應適時地教給學生匯報交流內容。匯報交流的內容可以包括幾個方面：一是研究的結果，研究出什么，得到的結論；二是研究中使用的方法，是運用什么方法推出的結果；三是在活動中，學生的成功經驗或者是有效做法；四是活動中學生的困惑與不足；五是活動中學生各方面的收獲與感悟等。

二、 交流共享——激發兒童靈動的個性智慧

匯報交流是對學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作一個階段性小結，是一種師生之間、學生同伴之間學習交流的過程，是感性認識逐步上升為理性思考的過程。這一環節特別強調學生思維的開放性和發散性。一方面，教師要創設開放的交流環境，努力開闊學生的思路；另一方面，教師要鼓勵學生踴躍地上臺交流活動過程、活動收獲與活動困惑等。教師既要引導學生學會發現自我、欣賞別人，分享別人的活動成果，又要引導學生同心協力討論解決這些困難的途徑和方法，體驗團隊的重要性。

1.豐盈兒童文化生活

綜合實踐活動觀照孩子完整的生活世界，是以兒童的生活經驗為基礎的實踐性課程。因此，要把交流匯報當作一個舞臺，既要展示學生在生活中發現和總結出來的直接經驗，還要展示他們從課堂和文本中獲取的間接經驗。通過交流，讓他們的認知結構發生新的變化，綜合能力得到新的提高。如筆者指導開展的《過生日》主題活動，在小組匯報時，一位來自偏僻農村的孩子匯報了他過生日的經過，講述了“吃長壽面和紅雞蛋”的由來、情形，還現場表演。這位同學的交流，不僅充滿情趣，還展示了地方民俗的魅力和豐富的文化內涵。

2.凝聚兒童智慧結晶

綜合實踐活動是一種創造性活動，對學生智慧的培養、創新能力的形成具有重要作用。如筆者指導開展《走進家鄉茶文化》主題活動，在小組匯報時，其中的“千島銀針”組的同學把采茶歌改編成現代流行歌曲，用上流行音樂，配上節拍，進行了現場演繹。這種富有創意的表現形式既是兒童自然天性的流露，也是兒童智慧的表現。

三、 衍生主題——開啟兒童新穎的思維大門

這里所涉及到的主題是指在一級主題下衍生的不同研究角度，也稱為二級主題。教師要引導學生從同伴的交流材料中多角度地挖掘新的內容，生成新的二級主題。

1.問題二度梳理

學生從同伴的交流材料中多角度挖掘出的新問題，是將綜合實踐活動持續、有效、深入開展的重要資源。一方面，教師要引導學生從多個問題的分析轉移到一類問題的分析，形成研究合力，提升研究的質量和水平。另一方面，教師要進一步幫助學生理解所要研究的主題，使學生清楚地意識到接下來所要研究的問題與主題之間的關系，幫助學生明確問題的脈絡和線索。例如在《家鄉的橋》主題活動中，學生們交流了橋的名稱、橋的類型、橋的形狀，同時各小組也交流了活動過程、收獲以及困惑，活動有聲有色，氣氛融洽，學生也了解了家鄉的橋。此時，學生提出了一個問題：橋上有沒有對聯？馬上，下一個問題又產生了：關于橋的古詩、關于橋的故事、關于橋的傳說……

2.衍生二級主題

教師要引導學生選擇那些最值得研究的問題，即在一級主題的范疇內，在學生能力范圍內且有探究價值的問題。一方面，教師要努力引導學生將瑣碎問題整合成具有一定深度且開放性強的主題。另一方面，教師還要指導學生將主題表述得更加準確，避免產生歧義。如在《家鄉的橋》主題活動中，學生提出了一個個問題：關于橋的對聯、關于橋的古詩、關于橋的故事、關于橋的詩歌、關于橋的傳說……教師指導學生進行梳理，生成了一個新的主題：橋文化研究。于是，家鄉的橋活了，它像一位老人，給孩子們送來了厚重的文化。最后一位學生還說道：我看到很多古橋都生命垂危了，真的好可惜呀！此時，筆者又引導學生討論，又生成了一個新的主題：拯救古橋。

教師在指導學生生成新的主題過程中應該保持寬容、開放的態度，引導學生經歷從直觀性走向理性、成熟的學習過程。

四、 完善方案——釋放兒童獨特的創造才能

教師應根據交流過程中出現的新問題及研究對象的新發展，不斷調整完善研究方案，引導學生針對課題存在的問題，或修改方案，或解決問題，使課題有新的突破，使整個研究過程不斷產生新的創意、新的成果，研究思路不斷向新的縱深拓展。

1.基于兒童經驗

在交流匯報過程中生成的新主題來源于學生已有的知識經驗，但又超越了這些知識經驗。因此，在指導學生調整方案時要依托這些知識經驗，幫助他們打開思路，預見可能發生的問題，尋求解決的策略。

2.鼓勵主體參與

只有參與了方案調整的人，才能更好地投入到活動中去。因此，教師要鼓勵小組全體成員積極參與，讓方案的調整凝聚全體同學的智慧。如筆者指導學生開展的《新安江城區用水調查》主題活動，在學生交流中“滴答護水”小組提出了一個新的問題：洗潔精對水到底有沒有污染？筆者指導這個小組全體成員將問題提煉成新主題：洗潔精對水污染調查研究，并引導他們適當調整活動方案。這樣的過程，既鍛煉了學生的能力，又增強了他們的主體參與意識。

五、 激勵督促——彰顯兒童純真的生活本色

隨著方案的調整以及活動的深入開展，碰到的困難可能越來越多，這時學生容易出現畏難情緒。為了保證活動順利開展，教師要加強與學生的交流，尊重兒童的具體生活，真正向兒童的生活全面回歸，進行針對性的指導并及時督促，使學生的思維活動能夠不斷深化，思路不斷開闊，保證研究更深入地發展，讓真正有價值的問題深化下去，為成果展示課打下堅實的基礎。