巧用作業(yè)批語(yǔ) 提高批閱效果

寫作業(yè)批語(yǔ)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學(xué)效果和獲得反饋信息的一個(gè)重要手段。寫作業(yè)批語(yǔ)本身是一門教學(xué)藝術(shù)，是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式，下面介紹幾種有效的寫作業(yè)批語(yǔ)的形式和方式。

一、 改進(jìn)性的批語(yǔ)

對(duì)待學(xué)生作業(yè)里的錯(cuò)誤和不足，可以采用引導(dǎo)式批語(yǔ)或指導(dǎo)式批語(yǔ)，這些批語(yǔ)具有引領(lǐng)的作用。

1.引導(dǎo)式批語(yǔ)

引導(dǎo)式批語(yǔ)，就是通過(guò)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的引導(dǎo)，使學(xué)生改正錯(cuò)誤或不足，向著教師期望的方面努力或用教師期望的方法去做。例如，劉老師讓九年級(jí)學(xué)生寫英文日記，剛開始時(shí)他們的積極性很高，但不久，有些學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么可寫了，翻過(guò)來(lái)倒過(guò)去就是幾點(diǎn)鐘起床、幾點(diǎn)鐘吃飯、上學(xué)之類的話。劉老師寫的批語(yǔ)是：“寫日記必須懂得在凡人身上感于事，則必動(dòng)于情，而后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠。”“感于事”就必須認(rèn)真觀察周圍的人和事，然后才能“動(dòng)于情”，“行于文”。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生寫出了內(nèi)容豐富的日記。

2.指導(dǎo)式批語(yǔ)

指導(dǎo)式批語(yǔ)就是在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生今后如何更好地做作業(yè)。例如，教師讓學(xué)生以My family為題寫一段英文介紹家庭成員，有個(gè)學(xué)生寫道：My grandfather is very old. My father likes meat. My mother works in ａ hospital. My father works in a school...

這段話的條理有點(diǎn)亂，于是，該老師寫了如下批語(yǔ)：你的短文用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句正確，如果能夠先總寫你的家庭有多少人，然后再分別寫每個(gè)成員的工作、愛好、年齡等情況，這會(huì)使你的短文更加有條理，更加完善。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，學(xué)生將原文改寫為：There are four people in my family. My father，my mother，my grandfather and I. My father works in a school. He is a maths teacher. He is 40 years old. He likes meat very much. My mother works in a hospital. She is a doctor. She is 38 years old. She likes reading and watching TV. My grandfatherl...

二、 情感交流性批語(yǔ)

作業(yè)批語(yǔ)不僅是師生之間教學(xué)信息的交流，它還是師生情感溝通的橋梁。教師把從作業(yè)中了解到的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情況，通過(guò)作業(yè)批語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生從批語(yǔ)中感受到老師在時(shí)刻關(guān)注著“我”，從而達(dá)到師生情感交流的目的。例如，教師發(fā)現(xiàn)班上一個(gè)默默無(wú)聞的學(xué)生在作業(yè)中把“she”寫作“he”，“I”寫作“We”。于是該老師寫了批語(yǔ)：“我從你的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)你有些神不守舍，是身體不舒服，還是家里發(fā)生了什么不愉快的事？如果需要我?guī)椭脑挘?qǐng)告訴我，我一定盡力而為。”

再如，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生近日學(xué)習(xí)有進(jìn)步，批語(yǔ)寫道：“我是帶著喜悅的心情批閱完你的作業(yè)的，我發(fā)現(xiàn)你最近的作業(yè)一天比一天做得好，祝賀你！”這些批語(yǔ)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，在溝通師生情感方面將起到積極的作用。

三、 暗示性批語(yǔ)

心理學(xué)研究表明，暗示會(huì)使人們的感覺(jué)、知覺(jué)、想象、思維、記憶、情感和意志等諸多方面自覺(jué)或不自覺(jué)地向著暗示所指的方向或目標(biāo)努力。

暗示性批語(yǔ)就是教師在批閱作業(yè)時(shí)，為了達(dá)到某一教育目的，通過(guò)書面語(yǔ)，用含蓄而間接的方式對(duì)學(xué)生的心理或行為施加影響，使其向著教師希望的方面努力。例如，王老師班里的趙同學(xué)經(jīng)常抄襲他人作業(yè)，可王老師并沒(méi)有直接指責(zé)她的不良習(xí)慣，而是用批語(yǔ)暗示其不良表現(xiàn)。有一天，王老師讓學(xué)生寫了一篇英語(yǔ)短文，在批閱一位學(xué)生的短文時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的短文寫得不錯(cuò)，內(nèi)容如下：I’m a student. I’m in Class Two，Grade One. I’m 12 years old. I like meat and rice for lunch. I often play football on Sunday. I always go swimming in summer. Sometimes I help peasants pick apples in autumn.

當(dāng)他批閱到趙同學(xué)的短文時(shí)，發(fā)現(xiàn)其與前面那位學(xué)生的短文一模一樣，于是王老師給趙同學(xué)的作業(yè)批語(yǔ)中這樣寫道：你的短文寫得不錯(cuò)，望繼續(xù)努力。從短文中發(fā)現(xiàn)，你有一個(gè)與你的愛好完全相同、行動(dòng)一致的朋友，我真羨慕你呀！過(guò)了幾天，趙同學(xué)找到了王老師，談了自己對(duì)抄襲他人作業(yè)的錯(cuò)誤做法的深刻認(rèn)識(shí)，表示今后一定要改正這一錯(cuò)誤做法，并交給王老師一份自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓王老師經(jīng)常監(jiān)督。王老師給趙同學(xué)的批語(yǔ)中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)抄襲他人作業(yè)的危害性，只是用暗示的評(píng)語(yǔ)引起學(xué)生的注意，同樣起到了改正其錯(cuò)誤行為的目的。恰當(dāng)、有效地運(yùn)用暗示批語(yǔ)，會(huì)使師生之間產(chǎn)生默契感，達(dá)成融洽、平等、互信的師生關(guān)系，能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高評(píng)價(jià)的效果。

四、 回應(yīng)性批語(yǔ)

回應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，即教師根據(jù)學(xué)生在作業(yè)里反映出的認(rèn)識(shí)和思想動(dòng)態(tài)而寫的回應(yīng)性語(yǔ)言。期中考試后，張老師班的王同學(xué)希望張老師幫他分析一下各門功課考試的情況，張老師在他的作業(yè)里將這次考試的情況用“順口溜”的形式歸納了一下，并加了一些激勵(lì)性批語(yǔ)：

談及數(shù)理化，師生傳佳話。

書寫進(jìn)步大，苦功沒(méi)少下。

英語(yǔ)沒(méi)變化，何能畏懼它。

愿君多努力，早日攻克它。

這短短40個(gè)字，將學(xué)生表現(xiàn)好的方面、進(jìn)步大的方面、沒(méi)有進(jìn)步的方面及教師的殷切希望，都表達(dá)了出來(lái)。

五、 笑話、幽默式批語(yǔ)

學(xué)生作業(yè)里的有些錯(cuò)誤和不足，往往教師經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)都不一定能夠解決得了，在這種情況下，如果采用笑話、幽默式的作業(yè)批語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

1.幽默式批語(yǔ)

采用幽默式批語(yǔ)，目的是給學(xué)生一點(diǎn)調(diào)味劑，使學(xué)生在愉悅的心情中接受教師的見解，這種批語(yǔ)往往會(huì)收到顯著的效果。例如，班上一個(gè)學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)字和別字，老師常常指出其錯(cuò)誤，但他一點(diǎn)也不在乎。有一次，他的作文里寫了許多別字，于是語(yǔ)文老師在給他的作文批語(yǔ)里寫到：據(jù)說(shuō)李鴻章有個(gè)親戚，想通過(guò)科舉升遷，有一年他參加考試拿到作文題后，想了許久不知道寫什么，于是在卷子上寫到：我是李鴻章中堂大人的“親妻”。他把“戚”錯(cuò)寫為“妻”。考官為人正直，看后在卷子上批道：因你是中堂大人的“親妻”，故吾不敢取（娶）。作業(yè)發(fā)下去后，全班同學(xué)都在講這個(gè)故事。從此以后，班里學(xué)生的作業(yè)普遍寫得都很認(rèn)真了，錯(cuò)字、別字也很少出現(xiàn)了。

2.借用故事的笑話式批語(yǔ)

巧借故事或笑話以幽默的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟其深刻含義，這往往要比批評(píng)教育或鄭重其事地強(qiáng)調(diào)更有效。例如，李老師班里有個(gè)學(xué)生平時(shí)寫字總是缺點(diǎn)少橫，把“廣場(chǎng)”寫成“廠場(chǎng)”，把“收麥子”寫成“收表子”等是常有的事，為此班主任不厭其煩地告誡該生，但收效甚微。有一天，李老師在批閱該生作業(yè)時(shí)，又發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)字、別字很多，于是他在該生作業(yè)批語(yǔ)中寫了一個(gè)笑話：有個(gè)人想吃杏，當(dāng)?shù)刭I不到，便給老岳母寫了一封信，讓岳母大人代買。由于粗心，把“杏”字錯(cuò)寫成了“舌”字。岳母收到信后，買了些杏寄去，并附了一封短信：賢婿來(lái)信要買“舌”，我斗膽買了幾斤“杏”，不知是“杏”還是“舌”？該生看了老師的批語(yǔ)后，給老師寫了一個(gè)條子：我以前沒(méi)有意識(shí)到寫好字的重要性，更沒(méi)有想到錯(cuò)別字會(huì)弄出這么大的笑話來(lái)，今后我要加緊練字，杜絕寫錯(cuò)字、別字。從這以后，該生寫錯(cuò)字、別字的情況大為改觀了。

總之，作業(yè)批語(yǔ)的形式很多，但要針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和作業(yè)的具體情況而寫，只有這樣，才能起到批語(yǔ)應(yīng)有的作用，產(chǎn)生良好的教育效果。