班級記憶:班級管理的重要財富

人類因有了記憶而不斷認識豐富生動、復雜多變的世界，不斷增長應對世界變革的智慧，創造美好生活；班級也因有了記憶而不斷地靈動地生長發展，賦予師生精神發展的亮麗底色，成為師生人生發展過程中重要的文化基石。

一、 班級記憶的內涵與特點

記憶是人類一項極其重要的心理活動，是人對過去經驗的反映，它是保證人類生活、學習和生產順利進行的重要條件。那什么是班級記憶呢？它指的是某一具體班級全體成員（班級學生、任課教師、與班級交往的其他成員）共享往事的過程和結果。

首先，班級記憶是一種個體記憶。自學生被分配至某個班級的那一刻起，他（她）就開始經歷一個記憶過程，直至畢業。在班集體組建、發展過程中，其間交織著各種矛盾和困惑，而這些矛盾和困惑在學生探求知識、追尋理想的過程中又不斷演繹為成功與失敗、堅守與放棄、高興與悲傷、迷茫與醒悟等多種圖景，學生把這些令他（她）難以忘懷的關鍵事件、關鍵人物等相關信息留存下來，過了若干時間以后，在適當的場合和適當的時間又把它再現出來并進行交流。如有些小學生在習作中經常談起小學某個階段對自己的發展起著重要作用的某某老師，這不僅是小學生真情實感的流露，而且反映了他們對恩師高尚品格和淵博學識的一種理性認識。像這樣的個體回憶滿足了師生交往認知和情感交流的需求，成為支撐師生個體身心發展的主要資源。

其次，班級記憶是一種集體記憶。集體記憶為大家知曉是近十幾年的事情，這個概念由法國社會學家莫里斯·哈布瓦赫在其著作《論集體記憶》一書中率先提出。班級記憶是班集體所保存的記憶，它是關于一個班級過去全部認識（實物的、實踐的、知識的、情感的等）的總和，人們可以在文化實踐活動（比如儀式、風俗、紀念、節日等）或物質形式的實在（比如校史館、文獻圖書資料等）中找到班集體記憶的存在。比如，每年學校都要組織春游、運動會等集體活動，而這些活動均通過錄音、錄像、攝影、新聞報道等手段及時記錄下來。小學生畢業時，當彼此翻開過往留下的影像、文字資料，總能在我群體與他群體的互動中找到班級集體記憶的力量所在。

再次，班級記憶是一種基于敘事的建構性記憶。班級的成長與發展，從時空上來說具有無限的廣闊性；從內容而言具有一定的拓展性和縱深性。這幾方面不斷地相互交織發展，形成了班級活動內容和形式的多樣性、生動性，形成了班級管理過程的復雜性和人文性，形成了班級敘事的建構性和發展性，這些都為班級發展注入了強大的生命力，為班級敘事提供了豐富的養料。國內一些教育類刊物中“讓故事說話”、“我的老班”等欄目的推出，也充分佐證了這一點?；跀⑹碌陌嗉売洃浬鷦有蜗蟮胤从沉松蛶熒谌粘＝煌姓J知、情意的發展和良好個性的形成過程。

從不同的研究視角觀察，班級記憶呈現出以下幾個特點。

1.組織性。從組織行為學而言，班級是學校組織結構中最小的組織，它有一整套維持和促進自身順暢運行、不斷發展的結構和機制。班級組織的結構性決定了班級記憶具有一定的組織性。班級組織的一切制度、精神、符號、成果等都是班級記憶的主要內容。比如，班級成員共同制定的班徽，它是代表班級精神、建設理念的特有符號，它是班級成員共同建構的“隱形班級”，是維系班級組織性的心理紐帶，它將班級成員的認知、情感乃至精神世界聯系在一起，構筑起共同的精神家園。

2.社會性。從教育社會學的角度來看，新課程背景下的班級管理呈現出一種開放的狀態，它不僅聯系著學校各部門及其成員，而且聯系著一定時勢下的其他社會組織和成員，并且與他們開展一定的合作與交往，并把所創造的一切物質財富和精神財富以信息的方式加以編碼、儲存。例如，班級綜合實踐活動的組織經常要借助社會各方面的力量和資源，充分發揮社會力量優勢，調動小學生參與社會活動的積極性，在這一過程中，學生形成了基于個體與集體、歷時與共時、精神與物質等多對關系的記憶集合，并在一定的教育場域下運用，活化了記憶，滋養了學生精神生命的成長。

3.集體性。一般來說，記憶更多地體現個體性特點，群體的記憶是通過個體記憶來實現的，并且在個體記憶之中體現自身。班級記憶不僅具有個體性特點，而且它基于每個人的個別經驗而又體現為班級的集體意識和價值。因此，班級記憶具有集體性特點。

4.教育性。班級記憶主要是關于班級管理中師生生命交往的教育性記憶，這是班級記憶最為鮮明的特征，它有別于其他組織記憶、社會記憶和群體記憶。基于班級發展的一切教育教學活動形成了班級記憶，而它又反哺、滋養著各類教育活動，促進了師生的成長與發展，推動著班級記憶向培養全面發展的學生這一目標發展。

二、 班級記憶的內容

從不同角度來劃分，班級記憶內容呈現出多樣化和豐富性的特征。

第一種劃分，從學生受教育的途徑來分，班級記憶包括兩個方面的內容：一是有關課堂生活的記憶。這部分記憶構成了小學生班級記憶的主體。例如，有些小學生回家后經常給父母親講學校課堂上發生的事情，有些事令自己異常興奮，講起來滔滔不絕；而另外一些令人討厭、悲傷的事情，也會被一一道來，在與父母的溝通中，一些負面情緒得到調適。二是有關課外活動的記憶。這部分記憶是小學生班級記憶的另外一扇窗口，時空范圍極廣的課外活動記憶給了他們更多的愉悅。

第二種劃分，從指向學生發展的目標來分，班級記憶包括三方面的內容：一是有關建立發展班級人際關系的記憶。班級學生間日常發生的爭吵、分享、移情、合作等行為構成了班級記憶的主要內容。二是有關獲得知識、技能等學習過程的記憶。這類記憶更多地發生在課堂、操場、實驗室等場合，是學生在參與接受性學習和探究性學習過程中所積累的經驗。三是有關旨在培養學生能力和良好道德品質的學校和班級組織的活動的記憶。

第三種劃分，從心理發展的過程來劃分，班級記憶可劃分為認知性記憶和情意性記憶。認知性記憶是關于學校、班級事件和活動本身等的記憶，它是事實性記憶；情意性記憶是基于對學校、班級發展所形成的各種成果（物質的和精神的）的認知而產生的體驗性記憶。這種體驗性記憶既包括欣喜、激動、自豪等正向性記憶，也包括悲傷、擔憂、痛苦等負向性記憶。

三、 班級記憶的運用

班級記憶伴隨著師生的生命成長一起發展，從無到有，從少到多，從舊到新，見證了班級全體師生在共處的時光里所取得的成就，不斷地累積、沉淀成一部生動的班級發展史，構成了班級管理不可或缺的重要背景和發展脈絡，蘊含著豐富的管理資源和教育資源，彌足珍貴，要加以不斷挖掘，不斷梳理，不斷豐富，不斷創新，讓它成為班主任和教師有效開展教學與管理工作的重要財富。

1.正確認識班級記憶，做班級記憶的積極參與者

在日常的教育教學活動中，不少班主任和教師并沒有明確意識到班級記憶的存在和它在小學生身心全面發展中的特殊作用，因此，在教育活動中，他們往往無意而為之，并沒有充分發揮其育人啟智的最大作用。

班主任和教師要善借班級記憶的教育性力量為自己的教育教學工作服務，首先要正確認識班級記憶。班級記憶并不是一種單純的意義性符號和標簽，實際上，它演繹著師生生命成長過程中的一個個生動的充滿著意義的故事。班主任、任課教師和學生是班級故事的主要參與者與解釋者，他們是班級記憶的主角。通過師生在班級管理中的積極作為，為班級記憶之爐持續不斷地添加燃料，使之生生不息，班級精神薪火相傳，進而提高班級管理效率。

其次，班主任和教師要積極樹立改革意識和創新意識，在班級記憶的建構發展中有意而為之。教育改革的主戰場在課堂，班主任和教師只有對教育教學現狀不斷反思和不斷創新，才會產生變革現狀的心理沖動，在教育實踐這塊肥沃的土壤里不斷探索，體驗各種失敗的痛苦與成功的喜悅，書寫綿延不斷的教育故事，真正成為教育實踐改革與班級記憶的積極參與者。

2.全面參與班級活動，做班級記憶的主動建設者

班主任和教師是學生生命成長中的重要他人，是學生發展的人生導師。班主任和教師肩負著教書育人的光榮使命，要全面參與促進小學生身心發展的各類活動。

一要加強體驗式活動的組織。班主任要對班級各個年段的活動進行全面規劃，精心設計，扎實推進，既要注重活動的數量，也要提高活動的質量，擴大師生參與面，提高參與的深度和效度，讓班級記憶既豐富又深刻。

二要加強班主任與各任課教師之間的合作。新課程背景下，班主任和各任課教師在教育教學活動中的相互依存度相比以前要高得多，因此班主任、任課教師之間要進一步加強教學與班級管理活動中的合作，共享學生成長的煩惱與進步的喜悅，共同承擔教書育人的重任。

三要拓寬班級記憶之源。班主任可利用班會課和晨會課時間，輪流讓小學生當新聞播報員，把一周內發生的國內外大事有選擇地講給同學聽；班主任也可讓參加校內外活動的同學把觀摩或參與活動的所見所聞所思，用轉述的方式或講故事的方式及時傳達給其他學生；也可把班級學生在班級博客等渠道獲得的信息納入班級記憶，合理儲存，科學管理，便于日后調用。這樣，多種形式的發布與交流拓寬了學生視野，一定程度上打開了學生的記憶之門，啟迪了學生的智慧。

四要讓學生分享教師的人生記憶。班主任和任課教師是班級教育的主要承擔者，要意識到自己就是重要的課程資源。班主任和任課教師要梳理自己多年來的教育經歷，采用主題演講和故事講述等形式在主題班會課、新年聯歡或春日郊游等正式與非正式場合講述自己多年來職場中發生的具有典型意義的故事，在故事的交匯和碰撞中，讓學生獲得智慧，形成感悟，提升境界。

3.自覺運用班級記憶，做班級記憶的智慧管理者

班級記憶是一座取之不盡、用之不竭的寶庫。如何最大限度地利用班級記憶庫是發揮班級記憶效用的主要課題。

一要結合特定時段學生的需求，組織回憶性的主題活動，分享美好的成長記憶。比如，小學生畢業前夕，班主任可組織相應的畢業主題活動。在準備階段和正式舉行階段，伴隨著學生和教師各種形式的表演，那些曾經遺忘的事情和令人刻骨銘心的事情頃刻間讓在場每個師生的回憶之舟都徜徉在班級記憶之河，共享生命成長的每一個片斷，達成彼此精神上的相融相生。

二要結合小學生提升知識水平的需求，在教學過程中充分運用班級記憶，提供學習的最近發展區，為學生的智力發展搭建“腳手架”。智育是學生全面發展的關鍵，提高學生的智力水平是搞好德育工作的前提之一。班主任和教師不要因自身智育方面的不作為而影響學生的道德成長。教師可擷取班級記憶中貼近學生經驗和知識能力水平的事例，作為學生興趣的觸發點，并把它加工設計成貫穿整堂課的主要線索，激發學生的探究動機，讓他們在探究中感知和理解知識在生活實踐中的形成發展過程。這樣，由于知識源于學生的親力親為，學生對之易產生親近感和渴望。師生個人知識體系的建構必須在班級記憶的框架內來完成，個人記憶需要來自集體源泉的養料持續不斷地滋養，否則容易導致師生知識結構死板和僵化。

三要結合學生交流發表的需求，建立班級博客或班級QQ群，豐富班級記憶內容。當下中小學學生因其具有喜好接受新事物、信息技術操作能力強等優勢，在運用社會性軟件方面的能力要勝過家長和一般老師，大部分學生都建立并參與了班級博客和QQ群的交流。實際上，這是構成班級記憶庫的重要一塊。這些社會性軟件所具有的界面清晰、功能齊全、使用方便等特征給師生的知識管理、思想分享和情感交流提供了便利條件。班主任和教師一方面要以平等的身份參與學生的網絡交流，傾聽真實的聲音，及時了解學生的思想動態，并給予實在的分憂與排解。另一方面，班主任和教師在如何管理自己的博客方面要給予學生專業的指導。比如，教師要在指導學生發表作品、分門別類地整理學習筆記、調用資料等方面既做理念的引領，也做技術的輔導。這樣，班級博客與班級QQ群不僅為班級記憶增添了豐富的內容，而且引領著學生身心的健康發展。

四要結合學生道德成長的需求，借用班級記憶，提高德育工作的效果。在小學生身心發展的不同年齡段，其道德發展呈現出不同的水平，具體表現為性質不同的主要矛盾。針對這些矛盾，班主任和任課教師可以充分調用班級記憶中的資源，合理選擇，靈活運用，適時適度地化解學生遇到的道德困惑，明晰正確的價值取向，教會學生進行正確的道德選擇。例如，有位班主任針對班中某個學生出現的欺負弱小同學、認為學習辛苦、覺得生活沒有意義等現象開展了生命教育。這位班主任采用個別交流的方式，結合上學期開展的“護蛋”活動循循誘導，讓他明白了生命需要呵護、生命需要奮斗等道理。因這位學生參與了這一活動，所以存在較深的記憶，這樣，結合他親身經歷的說理教育便達到了較好的效果。

參考文獻

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