構建有效教學“場”充分發揮“場”效應

一、 問題的提出及基本含義

自捷克教育家夸美紐斯創建班級授課制以來，如何提高課堂教學效益，實施“有效教學”成為教育工作者研究的永恒主題。在實施新課程的今天，構建高效課堂、實施“有效教學”再次成為人們討論的話題、研究的熱點。許多研究工作者和一線教師進行了有益的探索，但這些研究有的著眼于教師的教法，有的著眼于學生的學法，往往相互割裂。如果從系統理論的觀點來分析，課堂這一系統應包括教材、教師、學生三個方面的要素，而課堂教學最佳效益的形成關鍵取決于這三方面要素之間合理的結構和交互作用。考察優秀教師的課堂教學，我們在嘆服他們高超教學技藝這一顯性特征的同時，其在課堂上通過自身最佳的組織、安排、導引，激發出學生高漲的情緒和充沛的情感，使學生產生濃厚的學習積極性、主動性，形成教材、教師、學生三者“相應互動、情意激蕩、高潮迭起”的境界，形成一個有利于學生高效學習的“場”，這一隱性特征引發了我們的思考。

“場”是物理學中的一個概念。物理學中把半導體表面電導受垂直電場調制的效應稱為“場”效應（Field effect）。科學研究表明，相互作用場是物質存在的兩種基本形態之一，它存在于一切空間區域，如電磁場、引力場。帶電粒子在電磁場中會受到電磁力的作用，物體在引力場中會受到萬有引力的作用等等。優秀教師成功的課堂教學場境我們可以稱為課堂教學“場”。在這樣的教學“場”中，每個學生都仿佛是一個帶電“粒子”，接受“場”的作用，并且作為“場”組成的一分子，發揮自身能量，產生交互作用。在這樣的“場”作用下，學習主體可實現能量升級——思想、情感、意志等人格因素和素養得到整體提高，從而促進每個學生的成長，這種理想的效應，我們稱之為“課堂教學場效應” [1]。

二、 教學“場”中的要素分析

系統論啟迪我們，系統是由相互作用的若干組成部分結合而成的整體。各要素具有相關性，系統是各個組成要素相互影響、相互作用的有機整體。[2]同樣，教學“場”是一整體，從不同的維度分析，課堂這一“場”又可分為一個個不同的但又有相互聯系、相互作用的“場”。

1．教師——自身人氣“場”

個人的氣“場”，是指一個人因性格、言行舉止而形成的個人魅力，帶有很強的個性化因素。卡內基慈善基金會北美執行人喬治·格魯尼有句名言：“氣場是你獨一無二的精神名片。”[3]強大的氣場是一個人的存在感和吸引力之所在，是他身上無與倫比的光環。教師本身就存在自身的人氣“場”。在教學“場”這一特定的“場”境中，不僅僅是指教師作為一個社會“人”所具有的“場”效應，還特別指由于教師專業的特點、職業的要求、角色的需要而練就的特殊的人氣“場”。教師得體的服鈽、溫馨的笑容、溫柔的眼神、規范的動作，尤其是一手好字，一口字正腔圓、充滿磁性的普通話，嚴謹又活潑的教學風格等等都是教師人氣“場”重要的組成部分。

2．學生——人際關系“場”

管理心理學表明，學生在班級中學習，既處于班級這一有共同奮斗目標、有具體制度約束的“正式群體（組織）”之中，同時，學生又會自發組織由共同的興趣愛好而形成的“非正式群體（組織）”。[4]簡言之，學生在學習過程中必然處于“正式群體”與“非正式群體”交錯復雜的人際關系“場”中。

現代科學管理學創始人梅奧指出，非正式組織與正式組織有著重大的差別。在正式組織中，以“效率”為其行為規范；而在非正式組織中，則以“感情”為其行為規范。管理學家霍桑的研究表明了工人不是被動的、孤立的個體，他們的行為不僅僅受工資的刺激，影響生產效率的最重要因素不是待遇和工作條件，而是工作中的人際關系。[4]

同樣，學生在學習的過程中不是被動的、孤立的個性，學生的學習必然受同伴的影響。和諧的人際關系“場”可以促進學生的學習；反之，不良的人際關系“場”則會阻礙學生的進步。

3．師生——心理能量“場”

心理場是勒溫心理學體系中的一個最重要概念。勒溫認為，心理場就是由一個人的過去、現在的生活事件經驗和未來的思想愿望所構成的一個總和，也就是說，心理場包括一個人已有生活的全部和對將來生活的預期。[3]人就是一個場，人的行為都是行為主體和環境雙重作用的結果。心理能量場存在于每個人的周圍，不同的人有不同的生活環境和人際關系網，因此每個人心理都有各自獨特的心理場，在一個狹小的空間范圍內不同的心理場會彼此影響對方的心理。

教學是師生心理能量“場”相互作用的過程，教學中，教師要充分發揮自身在班級心理能量場中積極的作用，努力創設一種積極向上的心理環境，促使學生在良好的心態下學習，推動學生的成長。

4．教材——信息交互“場”

新課程強調，教師不能單純地“教教材”，而要“用教材教”。優秀的教師一定是在充分挖掘學生已有生活經驗的基礎上引領學生走進教材，激發學生自主探究、合作學習的愿望，并努力實現課堂教學信息的多次傳遞、反饋、調控，循序漸進、螺旋上升，課堂是一個實實在在的信息“場”。信息論認為，信源、發送器、信道、接收器和消息接受者是信息傳輸與反饋的五個要素，另外，可能包含噪聲。[5]要提高課堂教學的有效性，必須努力提高信源的準確性，盡可能縮短信息反饋的周期，減少信息傳遞中的噪聲，提高信息反饋調控的功效，從而使“有效教學”真正落到實處。

三、 發揮“場”效應實施有效教學的思考與實踐

1．發揮教師人氣“場”對學生的引領作用

卡內基慈善基金會北美執行人喬治·格魯尼告誡我們：“積極的氣場是一種類似彩虹的七彩光芒，非常絢爛，長期維持一種積極的氣場，比整天揣在口袋里的印制精美的名片還重要。”

新課程強調，教師是學生學習的合作者、組織者、引導者，教師和學生是平等的，教師是“平等中的首席”。教學中教師要努力通過自身高尚的師德修養、脫俗的人格魅力、精湛的專業素養和靈活的教學風格，創設學生認可、向往乃至崇拜的人氣“場”，由此引領學生產生對知識的向往，自覺養成良好的學習習慣，進一步端正學習態度，努力克服學習中的困難……從而達到“不令而行”的理想境界，使教學達到“事半功倍”之效。

而要真正達到這樣的境界，教師必須做到以下幾點：（1）真誠地關心、愛護學生；（2）把教師職業真正當作一項偉大的事業去做；（3）言行一致、表里如一；（4）關注工作、生活的細節；（5）自身有強烈的進取心，勤于學習；（6）教學嚴謹而活潑、風格鮮活又靈活多變。

總之，我們要善于和學生溝通交流，和學生交朋友。教師與學生之間的距離越近，“場”效應就越是明顯，教師對學生的引領作用也就更有實效。

2．發揮人際關系“場”對學習的催化作用

教育心理學研究表明，角色群體的活動既可能產生增力作用，也可能導致減力作用。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，說的是“群體的增力作用”；“三個和尚沒水喝”，這是“群體的減力作用”。這種由不同的角色扮演者組成的群體產生的內聚力或摩擦力，在社會學上統稱為“關系場效應”。

小組合作學習是在新一輪課程改革背景下產生的一種新型學習方式，構建和諧有效的小組學習人際關系“場”，是發揮小組合作功效的重要途徑之一。將“正式群體”與“非正式群體”相融合是實現這一目標的有效策略。

在“質”“量”相當原則的前提下，小組組員的構成可采取教師建議和學生自由組合相結合的方式。在有共同目標、制度約束的“正式群體”中，充分發揮“非正式群體”在小組組員構成中的作用，可以有效增強小組成員之間的凝聚力，提高學習的效率。而如果只是由教師將學生分成三六九等，然后隨意組合，小組組員之間的磨合期會延長，組合成的小組可能在很長時間內還是一個松散的“臨時群體”。

在小組構成的基礎上，教師要注重培養各小組的領軍人物。當然，領軍人物不僅僅是學習上的尖子生，也可以是進步明顯的學生，甚至于是成績平平但持之以恒、永不放棄的學生。領軍人物的作用一方面在互幫互學作用的發揮上，更重要的是要發揮領軍人物對全組成員的精神引領作用，尤其是要發揮他們對學習的態度、良好的學習方法和習慣，以及遇到困難時的處理方式對組員的影響。教師要防止領軍人物在組內的話語霸權，通過制定小組合作學習制度，倡導組員平等討論、交流的權利。

“正式群體”與“非正式群體”相融合的另一方面，就是教師要引導小組成員確立“共同進步”的目標，既注重組員之間的情感，更注重學習效率的共同提高；以情感推動效率的提高，以效率的提高增進組員之間的友誼，使“情感”成為推動學生進步的催化劑。

3．發揮心理能量“場”對學生的激勵作用

新課程要求我們樹立大教育觀念，以“促進學生的發展”為宗旨，建立健全學生學習評價機制。評價體系要體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，不以成績作為唯一的評價標準，并實施差異性評價，人人都能獲得成功的體驗，從而可以在良好的心理狀態下學習，發揮心理能量“場”的激勵作用。

建立差異性的評價體系。對學業優秀的學生應該提出更高的要求，跟優秀者雖有距離但勉力而為的學生應該給予充分肯定；對于后進生，即使有微弱的進步也要給予大力的表揚。實施這樣差異性的評價能對不同層次的學生都發揮正向的激勵作用，使他們在良好的心態下信心十足地去攀登各自所能達到的最高目標，從而通過學生之間的相互影響，相互激勵，甚至于相互競爭，構建有利于全體學生發展的心理能量“場”。

構建“共同進步”為目標的小組合作學習評價體系，全力激活主體能量升級，把“過程與方法、情感態度價值觀”作為小組合作學習考核的重要維度，把學生在小組合作學習中的參與度，學習的態度，對他人、對小組的貢獻作為重要的考核指標，從而全力激活主體能量升級，更好地發揮心理能量“場”對學生成長的激勵作用，促進學生共同進步。

4．發揮信息交互“場”對學習的糾偏作用

由于學生的生活經驗、生理和心理等方面存在差異，在學習的過程中，學生對知識的掌握在理解程度、掌握的速度等方面也不可避免地存在著差異，再加上班級授課制不可避免的以同步教學為主的弱點，學困生的問題產生了。

今天，如何促進“學困生”的提高，實現均衡發展，是新課程更為關注的問題。信息論啟迪我們，要提高課堂教學的效率，必須拓寬信息反饋的通道，縮短信息反饋的周期，提高信息反饋的可信度，并要充分發揮信息反饋調控的功效。開放式的課堂，為增加課堂信息量、實現信息多向傳輸與反饋提供了可能。如何進一步縮短信息反饋的周期、提高信息反饋的可信度呢？教學中，教師在加強課堂即時反饋、關注“學困生”學習狀況的前提下，加強課堂試探練習信息反饋，是提高信息“場”功效，實現均衡發展的有效措施之一。

所謂“試探性”練習，是指新知教學以后的嘗試練習。國標本小學數學教材中安排的“練一練”、“試一試”、“想想做做”等內容即為“試探性”練習的范疇。加強試探性練習的信息反饋，對了解學生學習信息、及時進行課堂調控具有重要的作用。教學中可采用以下方法反饋學生試探性練習的信息。

在學生練習結束，教師對學生的板演進行評價以后，讓同座的同學交換練習本進行互批，然后反饋學生練習的信息：“如果你的同座練習錯誤請你舉起手來！”教師再根據情況有選擇地了解一下學生錯誤的情況，靈活地采取措施進行課堂調控。

這樣的改進雖然很微小，卻有如下幾方面的作用。

（1）可以激發“學困生”的學習興趣，縮短信息反饋的周期。小學生取得批改別人作業的“資格”，往往興趣很高，“學困生”也是如此；由于組織互批，學生的作業很快就能批改完畢，教師通過統計可及時摸清全班學生練習的概況，縮短了信息反饋的周期，為課內補差提供了依據。

（2）拓寬信息反饋的渠道，增強學生自身的信息反饋。學生在批改別人的作業時無時不在與自己的作業進行對比，并對自己的作業進行反思，實現學生自身信息反饋的閉環系統。對“學困生”而言，如果他們做對了，在高興之余，別人練習中的優點一定會對他們產生潛移默化的影響；如果“學困生”做錯了，同桌正確的解法可以給他以啟發，教師在調控階段可以幫助他們縮短走上正確思維軌道的時間。

（3）提高信息反饋的可信度，有利于教師適時調整教學。由于讓同座的同學反饋其同座的練習信息，大大提高了反饋信息的可信度，教師也可即時摸清學生練習的概況，尤其是“學困生”錯誤的情況，有針對性地進行課內補差。如果學生錯誤的情況較多，教師還可以適時地調整教學內容、節奏、密度、速度等進行補救，為幫助學困生強化理解新知打下堅實的基礎。

以上所述課堂教學中的“場”效應的要素及機制可用下圖形象地反映：

在我們大力推進素質教育、實施有效教學、追求高效課堂的當前，無形而有效的課堂教學“場”，應該成為有為的教學工作者的一種追求、一種探索研究的視角。

參考文獻

[1] 孫春福.“語文課堂場效應”的形成及其功效[J].小學教育科研論壇， 2002（Z1）.

[2] 魏宏森.系統論[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

[3] 皮克·菲爾.氣場[M].重慶：重慶出版社，2010.

[4] 陳學軍.管理心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[5] 李梅，李亦農.信息論基礎教程[M]. 北京：北京郵電大學出版社，2008.