讓新教材鮮活起來

摘要：主要針對2012年3月在福建省莆田市第一中學舉行的三節同課異構課進行思考與分析，提出了讓新教材鮮活起來的六種措施，以期達到在新課程的推進過程中教師們真正做到從“用教材”到“教教材”，提高課堂教學質量。

關鍵詞：同課異構課；新教材；化學反應的方向

文章編號：1005－6629(2012)8－0012－02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2012年3月，福建省莆田市進修學院組織三位教師在莆田一中展示了三節精彩紛呈的同課異構課“化學反應的方向”。他們三位各具特色的教學風格，處理教材的嫻熟程度給聽課的教師們留下了深刻的印象，蘊涵的教育智慧值得我們細細地去品味。本文主要圍繞三位名師駕馭教材的策略談一些思考，與同行們進行探討。

教材作為知識、情感、情趣的載體，是教學的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。因為人類長期積累的知識財富浩如星斗，教材呈現的只不過是一些經典的瞬間。因此我們在進行教學設計時應該真正做到吃透教材，不僅要弄清楚教材的顯性功能，更要搞清教材的隱性功能，即教材的知識功能、能力功能、人文功能。我們心中必須有譜，通過這節課應該給學生們什么，他們目前的學習情況如何，應該怎么給。這就要求我們必須創造性地使用教材，挖掘隱藏在教材背后更大的教育功能，讓教材鮮活起來，使我們的課堂更加富有生機，更加富有成效，使得我們的每一節課都是充滿智慧的課。縱觀這三節課，三位名師都對這節課的教材進行了充分地研究，進行了繼承、重組、改造，從而發展了教材，豐富了教材，突顯了名師們處理教材的高超能力。

1 讓教材生活化

化學來自于生活、生產，又服務于生活、生產。為此，我們在研究教材時應關注教材中所關聯的應用性方面的素材，以此作為切入點進行優化教材，不僅能激發學生的學習熱情，調動學生的探究欲望，還能提高學生的科學素養。如莆田一中的鄭老師利用“汽車尾氣處理”作為情景引入課題，引導學生了解“2NO+2CO=N₂+2CO₂”這一反應是否可能發生。這樣就十分自然地引入了“化學反應的方向”。同時，鄭老師明確告訴學生方向選對事半功倍，方向選錯事與愿違。此時課堂氣氛被極大程度地調動起來，學生的思維被充分地激活起來。這節課有一個遺憾是鄭老師后來把這么好的一個素材給拋棄了。如果在本節課的結尾部分能引導學生用這節課所獲得的化學反應方向的知識重新審視開頭這個問題，就會更加完美，這樣就能讓學生更加深刻地認識到學以致用的道理。

2 讓教材活動化

新課程理念強調要完善學生的學習方式，引導他們“主動參與、樂于探究、勤于動手”。因此，我們在審視教材時應努力去思考哪些方面可以放手讓學生自己干，積極創設一切可能的活動，讓學生積極投入到自主獲取知識的過程中，變“灌輸性知識”為“自悟性知識”。教學實踐證明：只有這樣的知識才是真正能被學生掌握的知識，才能真正轉化為學生的能力。

湄洲中學李老師的課堂設計就充分體現教材“活動化”的教學理念。他在課的開頭部分首先讓學生回憶實驗室制取CO₂的化學方程式“CaCO₃+2HCI=CaCl₂+H₂O+CO₂ ↑”，然后話鋒一轉：“如果往CaCl₂溶液里通入CO₂氣體會生成沉淀嗎?”接下來，學生展開實驗活動，用塑料吸管往CaCl₂溶液里不斷吹入CO₂氣體。結果出乎學生意料，看不到沉淀。此時，只要簡單的話語就能使學生深刻體會到“化學反應存在方向性”，進而激起學生想探究“化學反應的方向與哪些因素有關”的強烈欲望。接下來展開的教學環節中李老師都能讓學生自己去做實驗，觀察實驗現象，分析原因，得出結論。整節課學生參與度高，學生大腦始終處于興奮狀態。這節課獲得了專家們的一致好評。讓教材活動化，使原本處于靜態的教材動了起來，使原本處于惰性的思維活了起來，教學的效果達到了最優化的程度。這是一種十分不錯的處理教材的策略，值得我們每一位教師好好地去學習，去研究，去實踐。

3 讓教材人文化

新的《化學課程標準》明確指出：“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養人文精神的積極作用。”當今時代的人才觀已經由過去的“科技型”向“科學素質與人文素質整合型”轉變。一個真正的人才不能只有寬厚的科學知識，還必須具備：健全人格、優秀品質、高尚情操、美好心靈等人文素質。因此，我們必須根據教學內容適當挖掘教材中潛在的“人文素質”的素材，展示給學生，讓學生去感悟，去震撼，去成長。

莆田五中黃老師在講到“金剛石與石墨兩者之間的化學反應方向”時，引人_個重要的化學史“莫瓦桑發明人造金剛石”。這是一個學術丑聞!通過這一史實，豐富了教材的教育功能，使學生明白了什么是真科學，什么樣的人品才是人類所推崇的。在介紹“影響化學反應方向的熵因素”時，黃老師又引入“熵的提出者一一克勞修斯”研究熵的過程，使學生領悟到智慧來自于實踐，來自于求索。由此可見讓教材人文化，可以讓學生在潛移默化中提升人文素質，真正體現了新課程理念倡導的：使學生成為全面發展的人。

4 讓教材問題化

“問題”能揭示事物的矛盾，激發人們的思維。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”教材中的知識，往往是平鋪直敘的，難以激發學生積極思維。為此，我們在加工教材時應充分使用教材的“問題化”加工策略，善于把陳述性的化學事實巧妙地轉化為有效的、形式多樣化的“問題”或“問題鏈”，從而真正引發學生認知上的矛盾，形成“認知沖突”，使他們處于“問題情境”中，并在問題的逐個解決中鍛煉了思維，獲得了知識，提高了能力，這樣獲得的體驗往往會讓學生終生難忘。讓教材問題化的教材處理方法，也充分體現了新課程改革的一個重要特點：變“接受式學習”為“探究式學習”。因為“探究式學習”就是圍繞著各種問題展開學習的。

莆田一中的鄭老師在設計本節課時就巧妙地設計了一組的問題鏈：化學反應有方向性嗎?→一個化學反應的自發方向和哪些因素有關?→自發反應一定是焓減小嗎?→自發反應又一定是熵增加嗎?一應如何綜合考慮以上兩種因素呢?通過這樣的“問題化”設計，讓學生真正以主人翁的姿態參與到獲取知識的過程中，實現了對當前所學知識的意義的主動建構。

5 讓教材結構化

心理學研究表明：良好的知識結構系統，更有利于知識的再現和提取，提高解決問題的有效性。因此，我們在研究教材時，應該深入了解教材的結構體系、內在聯系，理清教材中或明或暗的各條“知識線”。在此基礎上，對所教的知識加以系統組織，凸顯知識間的立體網絡。在本次課的總結部分三位老師都能夠采用“概念圖”的形式把化學反應方向的主要內容呈現給學生，幫助學生形成良好的知識結構。倘若能夠去引導學生自己去總結建構本節課的“概念圖”，效果會更好，會給學生留下更深的印象。

6 讓教材親切化

我們在進行教材處理時有意或無意中存在一個通病：偏離教材甚至拋棄教材，給學生感覺這教材似乎可有可無。長期下去，學生就不愛去預習教材、研究教材，反而去研究形形色色的課外輔導材料。實踐證明這種做法學生的學習效率低，學習基礎差。因此，我們在加工教材時，應該處理好繼承和創新的辯證關系，對于教材中重要的圖表、經典的定義、簡明的原理應引導學生自己去領會、品嘗。這樣不僅能讓學生感受教材的重要性，還能培養學生良好的自學能力。如湄洲中學的李老師始終按照課本順序展開教學；莆田五中的黃老師多次指導學生閱讀教材，找出關鍵詞，把握概念內涵和外延等。另外，三位名師都能用貼切的比喻、幽默的語言等手段使一些原本枯燥的教學內容親切化，學生在這種愉快的課堂環境中獲得的知識與能力是高效與持久的。

讓教材鮮活起來的策略不止以上幾種，正所謂“教無定法”。以上的一些體會期望能起到拋磚引玉的作用。讓我們在新課程不斷推進的道路上一起去研究教材，用好教材，讓教材煥發出無限的生機和活力，使我們的每一節課都那么的有魅力，成為學生們期待的課，從而大面積提高課堂教學的效益，不負新課程給我們每一位教師的光榮使命!

參考文獻：

[1]鄭之遠，同課異構：探究高效課堂之路[J]中學化學教學參考，2011，(7)