對初中地質國情教育的反思

只要你關注新聞，下列事件會不絕于耳：

某某礦井發生了透水事故，礦工被困井下；

某地發生了地震，許多鮮活的生命被埋在了廢墟下；

某地發生了滑坡、泥石流，村莊被埋沒了；

某地持續干旱，人畜飲水困難，人們為找水而奔波；

某某城市，道路、樓房出現地面沉降，危及行車和市民安全

……

據國家統計局統計，2011年，因地震造成的直接經濟損失60.1億元，因洪澇、滑坡和泥石流災害造成的直接經濟損失達1260億元。觸目驚心的數字，不能不讓人們思考，地球怎么了，我們生活的環境怎么了？這些事情都可以歸結于地質事件。作為一名地理教育工作者也會反思，這些與我們的地理教育沒有關系嗎？難道我們的地理教育就沒有過失嗎？

一、對課程標準的反思

以下是《九年義務教育初中地理課程標準》中有關地質教育的相關要求：

1.對課標內容的反思

從課標的內容看，地質教育的內容過于淺易，知識涉及面狹窄。課標表述的內容以地形知識為主，而礦產地質、工程地質、水文地質、環境地質等對我們國家社會生活和國民經濟建設具有重大影響的地質因素涉及很少。部分單元雖提及“自然環境和自然災害”，但并沒有突出“地質環境和地質災害”。部分活動建議，或過難或過易，難以操作，例如板塊構造理論，活動建議要求學生“講述魏格納提出大陸漂移說的故事”，在此提出這樣的學習要求既不能體現地理學科的特色，又達不到強化鞏固的目的。再比如“使用計算機軟件模擬演示大陸漂移”，能做這種演示的學校全國有幾家？

2.對培養目標的反思

從培養的目標看，課標中呈現的地質部分的培養目標仍然側重于知識與技能、過程與方法，而對學生地理情感、態度和價值觀培養的要求幾乎沒有提及。通過地質國情教育，我們要讓學生了解區域地質基礎，了解區域地質基礎的利和弊，學會熱愛自然，關愛家鄉的山山水水。同時，也要讓學生知道，在自然面前人類是非常渺小的，我們可以選擇自己的生活方式，但絕不能改變生活的地質基礎，對待自然，我們都應心存敬畏。當然，心存敬畏并非無所作為。通過地理學習，我們要知道哪些行為是可為的，哪些是不可為的，哪些是需慎為的。

當然，我們不可能要求初中地理課程標準涵蓋現實社會中所有的地理問題。但給師生一個明晰的追求目標或思維的觸角，這對教師和學生的發展都是有益的。由于學生接觸的地質知識面狹窄，會影響他們對我國地質國情的全面了解和正確地質國情觀的培養。

綜上所述，現有課標中的地質要求，還不能很好地引發學生對身邊地質環境的關注，也不能很好地幫助他們解釋身邊發生的許多地質現象，更不能使他們科學理性地看待自己的行為與地質環境的關系。而接受完義務教育后近一半學生將進入職業高中學習或直接走上社會，成為我國社會主義建設的生力軍，以后不再接受系統的地理教育。地質知識的貧乏，一定會對他們未來的行為產生潛在的深遠影響。

二、對教材編寫的反思

1.對教材地質知識編排的反思

教材對地質知識的編排處理上，仍然沿襲了傳統方法，缺乏地質因素作為區域發展主導因素或限制性因素的典型案例。世界地理部分，課程所述“說出某一國家自然環境的基本特點，特有的自然地理現象和突出的自然災害”的要求，在教材選擇的六個國家中，除日本少許介紹地質基礎外，其他都沒有介紹。中國地理部分，課標中“表述各地理單元自然地理環境對生產、生活的影響”，在教材中幾乎都很少提及地質基礎。八年級下冊的“區域差異”，對于“青藏地區”而言，地質應當是該區域環境發展變化的主導因素，但教材在編寫中沒有能突出和挖掘這個因素，而是從“高”與“寒”這兩個區域表象特征來描述的?！罢J識區域”部分選取的“黃土高原”，該區域環境特征的形成，是眾多因素綜合作用的結果，雖然黃土土質對環境的形成有一定影響，但也不是主導因素。

2.對教材地質國情知識介紹的反思

教材在編寫過程中對地質國情的介紹往往是講“利”多而講“弊”少?，F將中國地質基礎的相關知識網絡整理如下：

從圖中可以看出，地質基礎對我們生活與社會經濟發展所帶來的，既有有利的因素，亦有不利的影響。中國的地質基礎復雜、脆弱，對我們的生產生活帶來了許多不利的影響，不僅僅地質災害頻發，而且使我國的區域差異加大，區域發展不平衡，區域生態環境惡化，并影響基礎設施的投入，消耗了可貴的社會資源，減緩了經濟發展的速度。這些內容在教材中鮮有介紹，這不能不說是教材內容安排上的一塊短板。

三、對教學行為的反思

地質國情教育的薄弱，亦與我們的地理教學不無關系。

1.教堂教學改革力度不大

由于許多地區初中地理末納入中考科目，學科地位低，廣大農村學校專職教師隊伍嚴重不足，以及職業倦怠等因素影響，初中地理教學普遍不受重視，教師教學積極性不高，課堂教學改革力度不大。

初中課改已有十多個年頭，教師要把新的課程理念轉化為自己的教學行為，就要不斷加強學習，不斷地研究和挖掘課程資源，把學生身邊的、生活中鮮活的地理素材引入課堂，激發學生學習地理的興趣，不斷改革教法，發揮學生學習的主體作用，創新課堂教學的形式，將自主、合作、探究的學習方式引入地理課堂。如讓學生嘗試用板塊構造理論說明某地發生火山或地震的原因，讓學生讀圖討論我國所處的板塊位置，以及這樣的位置對我國社會經濟產生的影響，讓學生討論我國不同地區資源的優勢與劣勢，討論礦產資源開發中可能產生的環境問題，討論城市地面沉降的原因及解決的措施等等。

2.地理實踐活動沒有真正落實

地理教育具有實踐性的特點。地理實踐活動是提高學生地理素質，幫助學生掌握地理學習方法，達到學以致用目的的最好途徑，但目前能真正落實的卻廖廖無幾，究其原因既有主觀因素，也有客觀因素。廣大地理教師要克服種種困難，努力開展地理實踐活動，讓學生帶著問題，走出課堂，走向社會，走向大自然。例如，調查家鄉地質基礎對房屋建設投入的影響；走訪當地地震局，收集地震資料，了解不同地震烈度區房屋建設的抗震要求；調查地質基礎對道路、橋梁、水庫等大型工程建設的影響；調查了解礦區的地質基礎以及防止礦難發生的措施，了解當地水資源的狀況，以及開采地下水可能帶來的不利影響等等。

地質不僅給人類提供資源，也對人類的生存和發展環境有著直接的影響。地質與我們每個人息息相關，地質國情教育刻不容緩。通過地理課程的學習，我們雖然不能阻擋地震的發生，但知道在地震來臨前能做些什么；我們雖然不能呼風喚雨，但知道在缺水時能到哪里去鑿井取水；我們雖然不知道滑坡和泥石流究竟在何時會發生，但我們知道它在什么情況下更容易發生；我們雖然不知道地下水及礦產的形成過程，但我們知道過量開采必然會受到懲罰。

這就是知識的力量，這就是教育的價值所在。

（責任編輯 付一靜）