例析特崗教師的“非”

近年來，為了繁榮農村教育事業，提高鄉村中小學教師隊伍素質，國家在實施城鄉教師輪崗制度、免費師范生政策的同時，提出了旨在進一步改善農村學校師資力量薄弱現狀的“特崗計劃”。

鑒于農村教育落后的現實，為獲得更為優質的教育資源，大批農村兒童奔赴臨近城鎮求學，因而使得城鎮中小學在校人數大幅提升，大班教學現象十分普遍，危及到了正常的教學秩序。同時，農村兒童過早離開家庭，寄宿學校，難于和城鎮兒童一樣享受到應有的家庭教育，這也必然會影響到他們身心的健康發展，并引發一系列與之相關的教育問題。較之城鎮教育而言，農村中小學面臨著巨大的生源壓力，學校的生存也面臨著極大的挑戰。為促進城鄉教育均衡發展，“特崗計劃”順勢而生，不僅為農村教育注入了一股新鮮的血液，同時也在一定程度上緩解了高校畢業生的就業壓力，但在這種雙效雙贏的背后，依然存在著一些不可忽視的問題。以下舉兩個例子來說明這些問題的所在。

XX，特崗體制內的老師，大學期間所學為文科，而在進入“特崗計劃”之后卻必須要服從學校的安排教初中二年級物理，由此不僅造成了其備課與教學壓力，同時也荒廢了原有的文化知識。由此可見，一些學校并未考慮特崗教師專業素養，而是在根據學校自身職位的盈缺調配著特崗教師的教育取向，這種忽略教師興趣的單向命令式崗位支配，無疑影響著教師的工作熱情和工作效率。學校和教師之間，應該是一種良性的雙向互動關系，雙方也只有在理解、尊重和相互認同的基礎上才能最大限度地實現教育管理和教學效果的最優化，任何單方的一廂情愿都會成為實現這一目標的阻礙。因此，基層學校與“特崗教師”之間需要更進一步的溝通和交流。

另一個“特崗計劃”內的教師，為了實現自身價值，一心想要跳出特崗的圈子。問及當初為何走上特崗之路，回答竟是進入“特崗計劃”并非心愿所致，而源于現實工作壓力的強迫。它并非一種真實的來自心靈內部的自覺，而更加傾向于一種基于現實的無奈。既然現實生硬地將他們推進了這個行業，因而也就很難使他們將教育當作一種事業來奮斗，相反，他們會將其作為一份產業來經營，這樣無疑也與我們的初衷大相徑庭，特崗教師的工作效率、工作熱情以及在農村教學服務的長久性也會受到影響。因此，在進行特崗招生的同時，應該加大宣傳力度，使想要進入特崗計劃的考生充分認識到自身選擇所應承擔的社會責任，避免盲目的功利性跟從，從而使“特崗計劃”落到實處。

“特崗計劃”在實施的過程中出現上述現象，應當引起教育行政部門和各級學校管理決策者的關注。在“特崗教師”引進的同時，更應關注思想的引進，充分運用管理藝術，激發“特崗教師”的工作積極性和創造性。特崗計劃的有效施行無疑會為鄉村教育帶來一股新的力量，而在社會輿論、農村學校和特崗教師之間卻缺乏進一步的協調。因而，只有加強三方的相互溝通和交流，才能使特崗教師無怨無悔地選擇特崗，無怨無悔地堅持特崗，真正在思想上扎根農村，為繁榮農村教育事業貢獻出自己的一份力量。

（責任編輯 楊 子）