中學生同伴交往的意義及其引導

中學階段是個體社會化的重要時期，在這一時期，青少年的人際交往及關系發生了明顯的變化，由于“成人感”、獨立性的增強，對父母的依賴逐漸減少，而對與同伴建立良好人際關系的依賴日益增強。

一、中學生同伴交往的概述

何謂同伴？目前關于同伴的定義有很多，至今沒有統一的定義。綜觀各種定義，作為同伴應具備以下兩個方面的特征：一是年齡相仿；二是社會地位和心理發展水平相當。對于中學生而言，學校里面的同學具備了同伴的所有特征。同伴關系的建立在青少年發展中具有成人無法取代的獨特作用。

中學生人際交往的領域主要有兩個方面：一個是與教師、父母等成年人的交往，一個是與同伴之間的交往。后者是中學生人際交往的主體。同伴交往是指年齡相仿且社會地位和心理發展水平相當的個體間通過共同的活動而相互影響、相互作用的過程。同伴群體具有年齡相仿、興趣一致、支配權平等的特征，有一種自由寬松的氛圍，在這個群體中，他們可以充分地表現自我，發展自我，肯定自我，心理感受積極而愉悅，是一個真正屬于他們自己的社會。而在傳統應試教育模式下，學校忽視了中學生同伴交往給學生帶來的教育功能，只重知識傳授，重智力開發，忽視了學生的體驗和感悟。有專家指出，加強中學生的同伴交往教育已勢在必行。

二、中學生同伴交往的意義

1.同伴交往能滿足中學生的心理及社會需求，幫助其形成良好的心理狀態

中學階段是青少年身心發展的重要時期，就其年齡特征來看，隨著生理和心理的不斷發展，各種新的需求不斷產生，與現實相沖突和矛盾。一項調查研究發現，中學生與同伴交往的需求欲望十分強烈，交往成敗對學生影響較大。中學生的交往范圍主要在校內，多數在本班，“相互幫助”是交往的主要目的，“坦誠、寬容”是交友的主要態度，“人品好壞”是交往成敗的主要原因，“日常接觸”是交往的主要方式。這都反映出中學生有著強烈的交往動機和熱誠。并且，通過這種交往可以緩解成長過程中產生的沖突和矛盾，通過與同伴交往也是滿足其社會需要，獲得社會支持和安全感的重要途徑。

2.合理的同伴關系能促進中學生的品德發展

青少年時期是個體由不成熟到成熟的關鍵時期，也是他們正確的人生觀、世界觀形成的重要時期。在這一階段，他們的品德發展出現了倫理道德開始占優勢，道德觀念開始增強，道德情感表現豐富且較強烈，道德行為有一定的目的性和決策的特征，但依然存在著不穩定和矛盾的現象。在這樣一個動蕩的發展過程中，同伴關系的影響尤為突出。由于有歸屬和愛及安全的需要，希望能夠加入一定的群體，建立群體意識。如果沒有正確的引導，就會誤入歧途，加入不良團伙。合理的同伴交往，能給青少年提供健康品德的建構環境，能以積極的輿論導向促使個體行為的調節和良好道德品行的形成。由此可見，青少年同伴交往在影響著他們的道德發展方向，這個問題應該引起廣大教育工作者和家長的重視，給予正確的價值引導，保證青少年品德的健康發展。

3.同伴交往能促進中學生自我意識和健康人格的良性發展

Filderstang的研究認為，初中生與同伴交往的發展，與他們倫理道德觀念的吸收，以及自我意識的增強之間存在依存關系。自我意識是組成個性的一個部分，是個性形成水平的標志，也是推動個性發展的重要因素。在中學階段，學生的自我意識水平隨著年齡的增加而不斷提高，廣度和深度也明顯增加。根據James（1890）的研究，認為我們具備有被我們自己關注和被同類贊賞的本能傾向，當自己沒有受到或沒有受到他們太多關注時，可能會對自己的價值產生疑問。與同伴交往是一個獲得關注和贊賞的重要途徑。從精神病理學人際理論的觀點來看，人格是由個體的社會關系塑造的，所以應重視同伴關系在前青年期和青年初期的重要作用。在與同伴交往的過程中，交往經驗的獲得有利于自我概念和人格的發展。群體社會化發展理論也指出，對兒童個性發展有重要而長期影響的環境因素不是父母對待兒童的方式，而是他們與同伴共享的環境，與同伴交往的方式。

4.同伴交往有利于中學生社會價值的獲得和社會能力的培養

中學階段是與同伴敞開心扉交往的加速期，也是他們對父母教師心理封閉的高峰期，同伴在這一時期便成為彼此特殊的信息渠道和參照框架。中學生能從同伴那里獲得一些不便或不能從成人那里獲得的知識和信息。這些信息和價值觀念可能會與自己的不同，這樣一來就可以豐富自己對社會的認知，使自己個性的發展具有更為廣闊的經驗背景知識。在與同伴交往的過程中通過觀察、模仿、強化等多種學習方式，豐富了交往經驗，增強了交往中的理解、誠信和寬容的心理，發展了社會交往能力，而且朋友之間往往具有一定的相似性，比如興趣相投、性格相似或互補，從同伴那里獲得的知識更容易被中學生接受。認知學派創始人皮亞杰在他的早期研究中就發現了同伴關系在社會能力發展中的作用。他認為，正是產生于同伴關系中的合作和感情共鳴，使得兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知視野。因此，同伴交往能促進中學生社會認知范圍的擴大和社會交往能力的發展。

三、中學生同伴交往的引導

同伴交往是中學生最重要的人際交往的范疇之一，對青少年的成長有著極為重要的影響作用，影響著青少年的人生觀、價值觀的形成。因此，中學生同伴交往的引導有著重要的現實意義。

1.轉變教育觀念，為中學生的同伴交往創造良好的心理環境

青少年時期被稱之為個體心理發展的“斷乳期”，在人際交往的模式上出現了新的變化，人際交往的主要對象由父母轉變為同伴。學校由于受到傳統觀念的影響，片面追求升學率，學生的課業負擔重，雖然學生自身有強烈的交往動機，但時間和空間上都不允許，特別是異性之間的交往，更受到限制。這就需要我們教育工作者轉變教育觀念，根據中學生身心發展的需要，為他們創造同伴交往的機會，創設一種有利于同伴交往的良好健康的心理環境。在學校方面主要是在校園文化環境的建設上要滲透一定的教育意義，對青少年產生潛移默化的影響，幫助他們在人際交往中形成正確的人生觀、價值觀；學風建設上要加強對中學生同伴交往的教育引導，幫助青少年樹立正確的人際交往觀，培養有效的人際交往能力，克服在人際交往中的一些錯誤思想。與此同時，家庭和社會也要積極地參與進來。家長需要給孩子的同伴交往創造一種民主、和諧、平等的家庭心理環境，尊重孩子的決定，讓孩子能體驗到同伴交往帶來的樂趣和成就感。同時家長也要適當地對孩子的人際交往進行引導，幫助他們學會待人接物的方式。最后，社會應為中學生同伴交往構建良好、純凈的社會環境，做到“學校、家庭、社會”的三位一體，統一協調，為青少年的同伴交往創造良好的心理環境。

2.采取科學的原則指導中學生的同伴交往

“人是社會的動物”。同伴交往是青少年身心發展的需要，是一種非正式的人際交往。有研究表明（Lawhon，1997），如果對于青少年自身認同的行為進行簡單的阻斷，其效果往往適得其反，也就是說，對青少年的同伴交往行為一味地阻止，反而會造成逆反心理，加重他們與成人社會的疏離。心理學家費斯廷格的認知不協調理論也指出，如果人們的選擇是自愿的，人們會傾向于增加對所選擇對象的喜歡程度。因此，對中學生的同伴交往應首先采取疏導式的教育引導原則，啟發、指導青少年主動地提高對交往問題的認識，能學會獨立地分析解決問題。其次，對同伴交往要堅持建設性介入的指導原則。雖然青少年這一時期具有“成人感”，想要擺脫成人的控制獨立地處理問題，但由于自身經驗的缺乏，還不能有效地解決自己面臨的各種問題，這就需要教師和家長對青少年進行有效的引導和管理。通過與青少年的溝通與交流，了解他們在人際交往過程中所遇到的各種問題，適當的介入，提供幫助與支持。

3.幫助中學生樹立正確的同伴交往觀

首先，幫助中學生形成正確的交往觀。教師和家長要引導中學生了解選擇交往對象的重要性，讓他們知道并非任何朋友都是有益的，那種建立在吃喝玩樂基礎之上的友誼是最不可靠的。其次，要幫助中學生樹立平等、真誠的交往意識。讓中學生學會在平等、相互尊重的基礎上交往，力求達到個性互補、需求互惠，做到以誠相待。最后，要幫助中學生學會自覺抵制交往中的功利思想。防止交往就是為了讓交到的朋友給予自己利益，就是為了利用他人等不良思想的產生，形成正確的交往動機。

綜上所述，同伴交往對于中學生來說具有重要的影響作用，對其心理需求的滿足、自我意識的發展、社會技能的獲得、社會交往能力的發展、道德品質的提高等方面都有舉足輕重的作用。但是，由于中學生同伴交往是自發產生的，在交往過程中也會有一些不健康的交往方式影響中學生交往經驗的獲得，所以同伴交往所帶來的影響不全都是積極的，這就需要廣大教育工作者和家長對于中學生同伴交往給予足夠的重視和正確的價值取向引導，發揮同伴交往在中學生心理發展中的積極作用，促進中學生能力和個性的健康發展。

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（責任編輯 楊 子）