中小學校長專業發展應超越“速成”走向“養成”

2012-04-29 00:00:00楊斌

教學與管理(中學版) 2012年10期

2010年統計年鑒顯示，我國中等教育學校87639所，初等教育學校322094所，由此我們可以推斷，若保守按一個學校2名校長計算的話，校長總共有819466人。他們是基礎教育發展的領頭羊，他們的定位、發展直接關乎基礎教育的發展與未來民族的振興。隨著社會的變革和中小學改革的發展，社會對中小學校長提出了新要求：“校長職業只有走入專業化進程，才能順應社會職業化走向專業化的大趨勢……”[1]但目前在推進中小學專業發展過程中表現出來的短期化、外在化、技能化等問題嚴重影響中小學校長專業的發展，這背后是“速成”式思維，最終收效不佳。因此，必須重新認識中小學校長專業發展的問題，超越“速成”走向“養成”。

一、中小學校長專業發展速成的表現及弊端

1.重知識的短期外化，輕思維的長期內化

在中小學校長從職業化通往專業化的道路上，專業知識是衡量校長專業化發展水平的一個重要指標，要求中小學校長必須具備一整套專門的知識。這本毋庸置疑，然而實際情況存在著為了加速校長專業發展從而對知識的學習進行提速，這就造成了過于重知識的短期外化，輕思維的長期內化。突出表現為：過于強調知識的“習得性接受”，輕視理論“應用”；過于強調知識的“經驗”，輕視思想“主張”；過于關注知識的“系統”，弱化學術的“引領”。

（1）強知識習得性接受，弱理論的應用

強知識習得性接受，弱理論的應用，由此造成了知識的習得性接受永遠跟不上實踐的步伐。只是強調知識的習得性接受就會造成知識的機械呆板，無法煥發知識的生命力。固然校長辦學實踐需要知識作為支撐，但如果不把知識轉化為理論且應用于教育實踐，那么就會割裂了知識與實踐的關系，最終會陷入知識“形式化”的尷尬境地，無法使得知識扎根于實踐，生長出智慧的果實。

（2）強知識的經驗，弱思想的主張

強知識的“經驗”，弱思想的主張，使得校長容易被沿襲的經驗所禁錮，墨守成規，沒有達到知識的內化，缺乏自己的思想主張，更難以創新。傳統的教育經驗都是特定歷史時期的產物，不免具有一定的歷史局限性，因此以過去的經驗來指導目前的教育發展是不明智的。如果沒有自己的思想主張，就容易盲目跟風，就會缺乏勇于實踐、大膽改革和創新的勇氣，就無法探索出一套符合實際的教育發展模式，就無法使得教育向前發展。

（3）強知識的系統，弱學術的引領

強知識的系統，弱學術的引領，造成了不能沖破理論的限制，缺乏引領的能力，難以引領學校、教師、學生趕超教育改革與發展的潮流；缺乏像“新基礎教育”要求的：我們要有一個動態的意識，在變動中去尋找主流、趨勢，找到并摸準這個方向[2]；更難以面向世界，面向未來，面向現代化。

2.重技能的短期效應，輕能力的長期培養

中小學校長專業發展，除了要具備基礎性知識與科學性思維外，還需要具備相應的專業技能。然而在中小學校長專業發展過程中一個不良傾向是：夸大了技能的短期效應，忽視能力的長期培養。突出表現在：強依附技能，弱自生能力；強人際關系技能，弱公共關系能力；強管理技能，弱領導能力。

（1）強依附技能，弱自生能力

在我國，校長通常情況下是由上級教育行政部門任命，因此校長作為專業發展的主體地位并沒有體現出來。具體表現是他們在較大的程度上是在外部力量的推動下進行專業發展，這種專業發展是一種被動的發展，并非從校長主體性、個性化的角度展開，這種方式對于促進校長專業發展的效果可想而知[3]。中小學校長專業發展在上級教育行政部門宏觀調控的基礎上，必須具有相對的獨立性和自主性。如果校長沒有相對的獨立性與自主性，就沒有學校的獨立性與自主性，更難談教師、學生的獨立性與自主性，長此以往就沒有了教育的獨立性與自主性。更何談自生能力的培養？

（2）強人際溝通技能，弱公共關系能力

中小學校長是學校的法人代表，這就決定了其承擔著代表學校對外交流與合作的責任。在實踐中，校長不僅要掌握基本的人際溝通的技巧，更重要的是要學會努力與家長、社區等建立積極的公共關系。如果只是掌握了基本的人際溝通技巧，而沒有建立積極的公共關系，那么就會局限于“接待、應付、被動”的層面，而不會主動出擊，向家長、社會展示學校所取得的成就，宣傳學校的價值觀。學校的公共關系，對于爭取社會公眾對學校教育使命、工作特點的理解、配合與支持，有著不可替代的作用，是拓展學校的生長空間，贏得家長合作、社會認同，并獲取自身發展機會與資源的重要支柱[4]。

（3）強管理技能，弱領導能力

在中小學校長專業發展過程中，必須具備相應的管理技能，組織、協調學校的人、財、物等資源，正確地做事。然而，現實中，在這種強管理技能的思維下經常導致中小學校長滿足于現狀，只顧眼前利益和本任期的管理責任，很少考慮將來。他們不能以自身的能力創新學校管理或創造性地制訂學校的各項政策，因而對教職員工的影響力不足[5]。在教育改革與發展的潮流中，過于注重管理技能，弱領導能力，就無法對學校作戰略性、前瞻性、長遠性的思考和策劃，缺乏長遠的學校發展規劃，必然會導致無法應對未來產生的變化。

3.重眼界的短期“催生”，輕視野的長期“孵化”

中小學校長專業發展過程中，為了催生校長們的國際視野，而不顧各校的實際盲目地開展了一些短期的國際交流、互訪。這顯然是種浮躁的表現，只是學到了些表面的東西，無法真正借鑒經驗，從教育理念上做文章。從而導致了普遍缺乏教育前沿理念和運用國際的視野來觀察、分析、研究教育的能力。

（1）強眼界短期“催生”，弱視野長期“孵化”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“要擴大教育開放，加強國際交流合作。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”目前，在促進中小學校長專業化發展的道路上普遍采用培訓的方式，這種培訓的方式一般快速地回顧過去他人總結的經驗、理論，而很少用心“孵化”歸納介紹現在的教育思想與教育理論。囿于學校看學校，囿于教育看教育。

（2）強政策的短期“文本”，弱政策的長期“實踐”

中小學校長專業發展培訓過程中，除了培訓的內容缺乏國際視野，培訓內容的落后、遠離國際上的前沿研究領域外，還遠離了中國教育改革的政策實踐。教育部于2001年印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，至今已有十余年，基礎教育關注基礎教育課程改革，但我們的培訓恰恰是遠離這樣中心的、核心的內容[6]，從而不利于中小學校長專業發展。

二、中小學校長專業發展“養成”的表現及優勢

1.思維的長期內化的表現及優勢

在知識爆炸的時代，面對浩瀚的知識，中小學校長終其一生也是無法窮盡的。那么怎么才能適應新時代的要求呢？這就需要思維的長期內化，中小學校長在學習知識的同時，要將習得的有限的知識轉化為理論，內化成思想，將有限的知識應用到無限變化的教育實踐當中。

（1）理論的應用，變“有限”為“無限”

在中小學校長專業發展過程中，校長不僅是專業知識的接受者，而且是教育科學理論的實踐者和教育科學規律的探索者，要帶領全校教師去創造性地將有限的知識轉化為無限可能的理論并應用于實踐。有研究表明：教育實踐是校長專業發展的催化劑[7]。只有將理論與實踐相碰撞才能讓理論煥發生機與活力；只有將教育理論扎根于教育實踐，才會使得教育理論對教育、教學工作以及學校管理工作發揮有效的指導作用。

（2）思想的主張，變“無形”為“有形”

正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學校的領導，首先是教育思想的領導，而后才是行政的領導。”[8]思想引導行動，指導著校長們的教育、教學、管理行為。如果校長有了科學的思想主張，就不會囿于經驗、墨守成規，從而勇于實踐，大膽改革創新，最終探索出一套符合實際的教育發展模式，走出一條屬于自己的道路，使得教育具備面向世界，面向未來，面向現代化的勇氣，從而使得無形的思想變成有形的行動。

（3）學術的引領，變“書生”為“術圣”

學校是知識分子較為集中的地方，知識分子價值的體現很大程度上取決于他們在專業和學術方面的發展[9]。校長的學術引領既是學校實踐發展的需要，又是校長進行學校管理的需要，還是教師專業成長的需要。校長通過有效的學術引領，創造良好的學術環境，不但能夠提高教師的科研水平，不斷改變著教師業務素質和能力，而且能夠促進教師的專業成長和專業發展，改進學校教學質量。最終實現由一群“書生”（書生即指僅重書本知識不重實踐發展需要的知識分子）向“術圣”（術圣是指能將書本知識與實踐融匯貫通，而且能引領學術的知識分子）的云集蛻變，從而促進校長專業發展。

2.能力長期培養的表現及優勢

如果說技能的短期促成像西藥，那么能力的長期培養就如同中醫。“西藥”能起到立桿見影的效果，但也有可能會治標不治本；“中醫”雖然不可能有“西藥”的速成，但通過慢慢的調理卻能起到標本兼治的作用。因此，重能力的長期培養就要在“養”中達到“成”的境地。

（1）重視自生能力的培養

重視自生能力的培養既要求中小學校長專業發展在上級教育行政部門宏觀調控的基礎上，必須具有相對的獨立性和自主性管理，又要求依靠學校自身的力量求生存謀發展。在基礎教育領域中的變革，越來越聚焦于學校；而學校的改革與發展，越來越有賴于自主決策和主動創新的背景[10]，這就意味著一方面，校長對專業范圍內的學校事務，有獨立作出決策的能力；另一方面，校長、學校要打破靠政府政策、政府財政的思維定勢，開創整合學校自身的資源與能力組建教師團隊開發校本課程進行創新，最后走出一條獨立自主有特色的道路。

（2）重視公共關系能力的培養

現代任何一所學校，總是處在特定的區域當中，而不可能脫離所在的社區而存在。出色的校長更重要的是要做好長期的公共關系。只有處理好了公共關系，才能得到所在社區的廣泛支持，乃至全社會的支持，學校才能更好地發展和運作。培育良好的公共關系有利于為學習創造一個良好的外部發展環境；對于爭取社會公眾對學校教育使命、職能和工作特點的理解、配合與支持，有著不可替代的作用；有利于拓展學校的生長空間，贏得家長信任、公眾支持、社會認同，獲取自身發展機會與資源。

（3）重視領導能力的培養

中小學校長專業發展過程中，實現學校管理者向領導者轉變。增強領導能力，從而增強學校教育的前瞻性、預見性，提高學校教育的拓展能力和發展學校的能力。正如中國人民大學附屬中學劉彭芝所認為的那樣，校長是個“領跑人”，要帶領全校的教職員工，領著一茬一茬的孩子不停地奔跑。增強領導力，還有利于凝聚人心，創造和諧的氛圍，給教師帶來歸屬感和安全感，進而開發潛能，充分調動教師的積極性和創造性，進而培養優秀的教師，最終打造一流的學校，在促進教師、學校發展的同時促進校長專業發展。

3.視野的長期“孵化”表現及優勢

（1）觀前沿理論，拓寬視野

德國哲學家黑格爾說：“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望。”同理，我認為一個國家的教育有一些關注前沿的校長，這個國家的教育才有希望。中小學校長只有習得前沿理論，才有可能改變落后陳舊的教育觀念，確立現代的教育理念；才有可能用戰略眼光把握學校教育發展的方向和目標。拓寬視野才能提高學校發展的大目標和高品位，才能有學校的科學發展、和諧發展和可持續發展；拓寬視野，就不會就教育論教育、就學校論學校，而是在社會經濟發展的大背景下思考、策劃、設計學校的發展[11]。

（2）覽國際發展，構建藍圖

在全球化背影下，面對激烈的國際教育競爭，如何提高中小學校長的國際化水平越來越受到政府等有關部門的關注，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”中小學校長專業的發展，需要具有寬廣的國際視野，不僅要著眼于中國，而且要放眼世界。只有用國際戰略性眼光看待教育，才能一覽眾山小，才能引領學校、教師、學生在教育改革、課程改革中穩步前進。

三、中小學校長專業發展超越“速成”走向“養成”的路徑

1.在外化知識的基礎上，“養成”內化成思維的習慣

中小學校長在學習知識的基礎上，要更加注重改善思維方式。知識的學習固然重要，但改善思維方式是促進中小學校長專業發展的關鍵所在。因為，思維方式決定了人的行為方式和工作方式[12]。如果校長的思維方式更加科學了，那么必然會帶動學校的教師、學生的思維的科學化。反之，如果僅著眼于知識的接受，那么校長的發展永遠跟不上實踐的發展，最終使得學校落后于時代的要求。

（1）“扎根”，重視理論應用

教育理論必須扎根于實踐，落地生根，才能煥發它的生命力。中小學校長需要邊學習，邊實踐，學習知識的同時，從自身的教育實踐出發，要更加注意將習得的有限的知識轉化為理論，將有限的知識應用到無限變化的教育實踐當中。創造性地繼承和發展以往的教育理論和思想從而提出新的、個性化的教育理論和思想。將理論與實踐有機結合，從而縮小理論與實際情景的差距，更好地發揮理論的作用，解決實踐中產生的問題。

（2）“發芽”，重視思想主張

在理論應用與實踐的基礎上，將理論內化為思想，讓思想作為“排頭兵”引導行動，引領學校的發展。其次，將穩固化的教育思想轉化為學校內部的規章制度，從而為教師和學生提供一個有教育思想和教育價值的“文本”，使得思想得到進一步的強化和鞏固，成為教師與學生的“指導性”讀本，為探索出一條適合本學校發展的道路打下良好的理論基礎。

（3）“結果”，重視學術引領

重視學術的引領，就要充分發揮校長“領頭雁”的作用。首先，校長需成為教學專家，這是開展教學科研的前提。只有校長認識教學當中存在的問題，充分把握了教學規律，才會使得科研更有針對性、有效性，否則，就會盲目跟風，浪費大量人力、物力、財力。其次，科研活動系列化。由于學術科研效果具有效果的滯后性的特點，因此科研活動的開展不是短期就能夠速成的，需要一系列的組合。在看似枯燥的學術科研面前，需要校長堅定信念，既要注重科研的系列化，又要突出階段性效應，適時地鼓勵教師，激發教師的動力，最終，磨出鉆石般璀璨的科研果實。

2.在重技能的基礎上，“養成”培養能力的習慣

（1）養成發奮圖強的自生能力

學校有無管理自主權，直接影響著校長活動的積極程度和實現程度。只有當校長獲得了一定的自主權，他才能充分地利用專業知識、專業理論，考慮和設計他的工作，整合學校自身的力量，開放校本課程等，進一步解放“教育生產力”。強自生能力還意味著，校長要以主人翁的姿態，自覺明辨當前教育現狀的優勢和弱點，主動發展優勢，克服弱點，同時，要用哲學的眼光審視教育的過去、現在和未來，自覺地進行繼承和創新[13]。

（2）養成情同手足的公共關系能力

中小學教育成為社會高度關注的領域，現代的中小學校長要盡力避免外界“干預”的思維，要養成開拓公共關系的能力，使得利益相關者參與到學校的建設當中。整合社會各界的力量支持學校的發展，開拓學校的道路，通過舉辦“學校宣傳日”、“社區服務”等活動，積極地宣傳本校的辦學思想、價值觀與文化；經常向社區宣傳本學校所取得的各方面的成就，隨時向所在的社區宣傳本校最新的消息，努力打造“品牌學校”，樹立學校良好的形象，積極參與社區的活動，與社區之間建立起一種交流、理解、認可和合作情同手足的關系。

（3）養成高瞻遠矚的領導能力

正如美國著名管理學家沃倫·本尼斯所說，領導者就是那位能夠對未來作出令人信服且有助于他人發展的展望，并能夠為實現這一種展望而身體力行的人。他有能力吸引人們積極投身到為實現這個展望而付出的努力中來。增強領導能力，需要高瞻遠矚、高屋建瓴，為教師學生提供方向和指引，卓有成效地進行管理；增強領導力需要控制局勢，放手為所有員工充分發揮個人的潛力和實現學校發展目標而創造一切可能的條件，而不是一味地控制他們的工作內容和工作方式[14]；增強領導力需要鼓勵和發動他人為實現學校的使命而奮斗。

3.在“溫故”的同時，養成“知新”的習慣

（1）拓寬視野，觀前沿理論

中小學校長要拓寬視野，要以前沿意識來觀察前沿政策、理論。政策、理論是實踐的高度概括，只有把握住了政策、理論才能始終站在時代的前列。因此，首先，要研究前沿教育政策，只有全面理解和把握了教育政策，才能堅持正確的辦學方向。其次，要研究前沿教育理論，充分發揮理論對實踐的指導作用。有研究表明，教育差距的程度和拉大的速度在許多方面比經濟更嚴重[15]。因此，在研究政策與理論的過程中要對比過去與現在，對比不同區域，尋找差距，在中國教育這個大坐標系中尋找自己的位置，擬定發展的策略，縮小與前沿之間的差距，在提升學校發展地位的同時，促進校長的專業發展。

（2）拓寬視野，覽國際發展

中小學校長專業發展不僅要求拓展國內視野，而且要求拓展國際視野。不僅要求就教育論教育、就學校論學校，而且要求中小學校長站在國際教育發展的大平臺上去考量自己、思考發展、謀劃未來。因此，要“派出去”與“引進來”相結合，派出優秀的中小學校長去國外研討學習，包括參加國際會議、學術演講、跨校交流訪學、發展聯合培養項目等；引進外國優秀的校長來中國交流。在加強與國外多層次、寬領域合作與交流的基礎上，通過與國際前沿的參照目標進行對比，尋找差距，在國際教育這個大坐標中鎖定自己的位置，從而及早地發現問題，并結合本國的實際情況，制定相應的措施，促進我國的教育改革和發展，進而縮小與發達國家的差距，提升我國的教育影響力和競爭力，最終，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化中小學校長。

參考文獻

[1] 褚宏啟，楊海燕等.走向校長專業化.上海：上海教育出版社，2009.

[2] 葉瀾.校長今天應怎樣學習.校長閱刊，2006（1）.

[3] 趙新亮.校長專業發展新思路：職業生涯規劃.當代教育科學，2009（16）.

[4] 魏志春.校長專業標準視域中的公共關系探析.教育發展研究，2010（2）.

[5] 胡東芳.從“學校保姆”到“學校領袖”——論校長的領袖思維及其養成.教育科學研究，2010（4）.

[6] 教育發展研究編輯部.校長專業化與校長培訓—陳玉琨教授訪談實錄.上海：教育發展研究，2005（17）.

[7] 王淑芬.基于反思性辦學實踐的校長培訓理念與策略.教學與管理，2012（9）.

[8] 湖南教育編輯部.蘇霍姆林斯基教育思想概述.長沙：湖南教育出版社，1983.

[9] 王曙.身體力行專業提升與學術引領.教育發展研究，2006（14）.

[10] 楊曉薇.變革過程中學校決策與發展的基本走向.華中師范大學學報（人文社會科學版），2012，51（1）.

[11] 王鐵軍.校長領導力.上海：華東師范大學出版社，2010.