有一種素養叫“退讓”

隨著課改的深入，尊重學生，以學生為主體的教育模式漸趨成熟，然而有時矯枉過正，學生任性、耍脾氣等一些意外現象也屢見不鮮。身處風口浪尖的教師該如何泰然處之，化險為夷，走出窘境?筆者從三方面侃一侃，議一議，貽笑大方，旨在拋磚引玉，與同仁共勉。

1.巧于“示弱”。以夷制夷

教師要重新定位自己的角色，不能囿于“師道尊嚴”的古訓，而忽略踐踏學生的自尊，也不要總以“舊式家長”自居。為師者，敢于“示弱”，善于“示弱”，有時事半功倍。

曾記得，班上有一個男生，大錯不犯，小錯不斷。暴風驟雨地批評，苦口婆心地規勸，換來的是冷眼和狐疑。“久經沙場”的他，一副破罐子破摔的德行。

一次，他上午與另一班學生打架(后果輕微，僅扯壞衣扣，但性質惡劣)，我并沒有及時找他。下午放學時，把他帶到操場邊的樹蔭下(回避辦公室、政教處這些令他反感的老地方)，從興趣到理想聊了起來，緩和了氣氛，拉近了距離，并適時向他倒起了苦水：“因為你違紀，班級被多次扣分，兩次月“文明班級”擦肩而過。上午你打架。我班又被點名批評(純屬虛構)，本月“文明班級”可能又要被一票否決了。有家長向校長打電話，建議勸你退學(子虛烏有)，防止帶壞其他同學，我是堅決反對的，你我有緣，畢竟師生一場嘛。我未能教育好你，愧對你父母而常常自責，有時頭痛失眠(言過其實)。我發現你班上朋友很多，一呼百應，很有號召力和組織才能。我很想認你為軍師，為老師出謀劃策，共同管理班級，請你幫幫我，做我的‘諸葛亮’好嗎?”

也許是良心發現，抑或是委婉真誠的話語深深刺痛了他那敏感而脆弱的神經，他噙著淚花向我保證，一定做好軍師，為班級做貢獻，讓我“等著瞧”。

令我驚喜地是，直至畢業，他像脫胎換骨，變了個人似的，不斷向我進言獻策，還安撫了另外的“不安分子”。

2.巧妙“開脫”，假戲真唱

面對生龍活虎又極具個性的學生，不能聽之任之，也不能刻意強調師的威嚴。教師巧妙地為違紀學生“開脫罪責”、“虛構理由”，使其擺脫窘境，既是感情投資。也為自己留好退路，反而能“四兩撥千斤”。

幾天前，楊陽因為進網吧遲到兩分鐘被教育過的，那天又遲到了一分鐘，氣喘吁吁地站在教室門口。從學生的竊竊私語和他的平時表現來看，我猜十有八九是從網吧趕來的。

我卻出乎他意料地溫柔地說：“近期你作業比原來認真多了，上課也更加專心了(夸大其詞)，你爸媽說你每天晚上都學習很長時間，有時超過10點(純屬虛構)。昨晚可能又開夜車了吧，要不，怎么今天午休睡過頭了呢(無稽之談)。晚上學習一定不能超過10點，不能影響第二天的學習。不妨將平時買零食的錢省下來(他有幾次在班上偷吃瓜子等零食)，買一個鬧鐘，你就再也不會遲到了，好嗎?”

意料之外的他。覺得很不可思議：自己居然免了一頓訓斥。仿佛是因為受寵若驚，那一課，他聽得特別認真。奇跡出現了。一個月內，未再遲到。家訪時，他父母說這一個月小孩每天晚上都堅持學習將近10點才睡覺，好像變了個人似的。我又將家訪情況在班會課上作了通報，以“印證”一個月前的“美麗的謊言”是真實的(假戲真唱)，并且不斷地抓住時機予以正面暗示與強化。原本貪玩的中下游學生，經過一年的“蛻變”，考取了理想的二類高中。

3.巧對“拒絕”，自找臺階

當老師面帶笑容、充滿期待地讓某個學生朗讀課文或者上臺板演等活動時，某生卻冷冰冰地回一句“我今天心情不好，不想讀”之類的話突然拒絕我們，怎么辦?

我曾遇到一女生拒絕朗讀課文之事。我先是一驚。繼而強作鎮靜，依然面帶微笑，用飽含關切的眼神注視著她，和藹可親地說：“老師和同學們都知道你一向乖巧聽話，你今天不想朗讀，一定有你非常特殊的情況(為她尋找臺階)。你的好朋友很多，誰來幫她朗讀一下?(為她解圍，更為自己解圍)倘若教者以“你有權保持沉默”“你可以拒絕回答”等這種略帶調侃意味的欠妥方式處理這類突發事件，會滋生極個別調皮學生的故意模仿的沖動。假使課上再冒出一兩個“不想讀”現象，則有引起課堂哄笑等難以預知的風險。

課后，我了解了真相，之前她與同桌鬧別扭，當時正在慪氣呢。放學時，我與她倆談心。促使她們摒棄前嫌。又單獨留下她聊起來：“同學們還在為你今天的反常表現擔憂著你呢。你有沒有勇氣澄清一下?”

“可以。”

“你打算怎么澄清呢?”

“在班會課上說清楚，再當著同學們的面向您道歉。”

“向我道歉，就免了吧。你能認識錯誤，比什么道歉都強，就看你明天的課上如何將功補過吧。”

第二天的課堂上，我又說：“誰來把課文再朗讀一遍?”

只見她主動站起來說：“昨天，我與同桌鬧別扭。現在我們已和好如初了(將手搭在同座的肩上，以示友好)。課上未能控制好情緒，失去了一次朗誦的機會，今天再給我一次補讀的機會吧。”

在眾目睽睽之下，她做了一次幾乎不留斧鑿痕跡的“非常體面”的檢討。

如果教師與學生非要分個“勝負”來，不僅浪費寶貴的課堂時間、枉費口舌。反而容易導致場面失控，難免“灰頭土腦”，甚至鼻青臉腫。突遇血氣方剛、極易沖動的青少年的叛逆行為，如果我們控制不住憤怒的情緒，惡語中傷，甚至進行體罰，這樣到最后是沒有贏家的。“生氣是拿別人的過錯來懲罰自己。”當我們怒不可遏之時，不妨將憤怒的目光移向窗外，也許又是另一番風景。

“退讓”不是懼怕，是“冷處理”，是緩兵之計。

“退讓”說起來容易，做起來難；要看對象，選時機，講技巧。俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”教師要融入班集體，充分了解學生的性格、脾氣，方能有的放矢，對癥下藥。“退讓”偶爾為之，也許管用，但不能常用。對于無理取鬧，故意刁蠻，則應嚴懲，絕不姑息，否則一旦他們得寸進尺，變本加厲，就易帶來負面的從眾效應。

不妨少一點“初生牛犢不怕虎”的莽撞，少一分“心高氣傲，盛氣凌人”的霸氣，多一分“敵進我退，敵退我進”的智慧。得饒人處且饒人，懂得寬容，學會“退讓”，避其鋒芒，以柔克剛，剛柔相濟，“四兩撥千斤”。退避三舍，欲擒故縱，這是技術，更是藝術，是一種老成穩健的教育素養。

作者單位 江蘇省寶應縣望直港鎮中心初級中學