關注人的發展做好培訓者培訓

“培訓者培訓”(針對培訓者群體的教育和培訓)是特殊的職能所需。進修學校的培訓者廣義地說應包含教研、培訓、科研、信息化等所有承擔培訓業務的教師。他們是教師的教師，他們在任何時候都應比一線教師站得高、走得遠，否則其工作將無法進行或者是毫無意義。那么培訓什么?怎么培訓更有效?昌平區教師進修學校的做法是普適性的素質培訓與有針對性的專業培訓相結合。思路可歸結為三句話，即“以全面提高教職工素質為目標，以人的發展為核心，以學校文化建設為主線”。其做法可歸納為以下“八個舉措”。

第一，創設環境熏陶人。良好的環境是無聲的語言，對人具有潛移默化的熏陶感染作用。教師進修學校從顯性的文化建設做起，營造濃郁的校園文化氛圍，以環境熏陶感染教師。

幾年里，小到外墻粉刷的顏色，電線行走的路徑，大到校門外型設計與顏色選擇，校領導班子都是精心規劃設計。學校安裝了電子顯示屏，建起了宣傳櫥窗，文化長廊；對教學樓、培訓樓、信息樓進行了整體文化設計：對校園進行了整體修繕與美化。學校還對圖書館、閱覽室進行了升級改造；新建了榮譽室、退休教師活動室：為教師更換了辦公桌椅、電腦，空調。配備了文件柜。學校以抗震加固為契機，以人為本，整體考慮，挖掘內潛，對教職工辦公條件、培訓環境進行全面改善，調整了辦公室，改建了不同風格、不同用途、面積大小不一的活動教室12個，并重新整修報告廳，更新培訓教室多媒體設備。這些舉措使辦公環境更加整潔明亮，培訓教室更加多元化。培訓環境更加人文化。

第二，完善制度規范人。教師進修學校原有《學校管理工作手冊》(以下簡稱《手冊》)為1989年編寫，使用十幾年。在依章、依規管理學校上發揮了很大的作用。隨著教育事業的飛速發展，《手冊》的一些內容已經不能完全適應學校的實際需要，有必要加以完善。2006年9月至2007年7月，學校經過多次研討，歷時10個月，幾易其稿，本著繼承和發展的原則，對《手冊》進行了增、刪、改、合的工作。新的《學校管理制度》內容包括辦學理念、政策法規、規章制度、崗位職責、黨建工作、工會、共青團等共計164篇，約16萬字。《學校管理制度》的完善，使進修學校的管理有法可依，有章可循，使每一位教職工在規范與秩序的軌道上愉快前行。

第三，主流聲音引領人。一個國家要有主流聲音，這樣百姓才會有方向。一個單位同樣要有主流聲音。只是這一聲音不能是一個人或幾個人發出的，它應是班子成員經過深入調查研究，上下反復磋商，取得多數教職工認可的言辭。也就是季蘋教授說的“內隱規矩”和“內隱概念”。實踐證明，適當的主流聲音會在很大程度上引領人的發展。因此主流聲音也是一種學校文化。下面這些內容就是進修學校在不同時期針對教職工實際的一些主流聲音。教研員在新的歷史時期要處理好四種關系，要處理好“厚積”與“薄發”的關系，要處理好常規工作與創新思路的關系。要處理好研究與指導、服務的關系，要處理好教研員個人發展與促進教師發展的關系。研訓一體，減量增效。向研究要質量，向精細化的管理要質量。學會生活，快樂生活，生活出點情趣；認真研究，善于研究，研究出點東西；踏實做事，善于做事，做出點高質量的事。

第四，讀書學習提升人。現代教育家朱永新說：“一個沒有閱讀的學校。永遠不會有真正的教育。”幾年來，進修學校陸續開展了教職工“我讀書、我思考、我成長”征文和演講活動，“在圣賢的光芒下成長”讀書沙龍活動，“學哲學、用哲學”主題讀書交流活動。配合每個讀書主題，學校為每位教師統一配備精讀書目一至兩本。如《于丹講論語》《細節決定成敗》《學哲學、用哲學》《演講的藝術》等。學校還固定每周一為讀書學習自修日。今年，學校又與“91閱讀網”——中國教育類期刊、報紙與圖書電子閱讀專業網合作。建設了數字閱讀館。每位教師可通過網絡終端在線閱讀教育類期刊、圖書、報紙、資訊等2000余種、數萬冊。滿足教師前瞻性、大容量、個性化閱讀需求，盡享詩意閱讀和專業學習的快樂。

第五，發展評價激勵人。為進一步踐行學校辦學理念，喚起教師主動發展意識，進修學校精心編制了《教職工發展手冊》(以下簡稱《發展手冊》)下發給每位教職工。《發展手冊》中除常規工作量化表格外，還設計了“本人現狀分析與發展目標”、“精彩書摘”、“考察報告”、“發展足跡”等欄目。要求每位教職工認真、及時填寫，學校定期組織展示交流活動。學校鼓勵大家“走好人生每一步，填好《發展手冊》每一頁”。《發展手冊》雖然簡單，卻如同一股無形的力量，隨時警示、鞭策教職工不斷前行。

第六，技能競賽歷練人。為進一步提高教職工崗位技能水平，更好地為基層學校發展服務，學校開展了教職工崗位技能培訓與展示交流系列活動，目前為止已完成六期。主題分別是：教研人講教研，培訓人說培訓，服務人話服務f重在談對崗位工作的認識)；我是這樣工作的(講自己工作中的鮮活案例)：即興命題講話(把所想所做得體地表達出來，重在培養說話能力)；繼續教育課程設計(培養研修人員承擔一門專業課的講授這一基本素質)：調研報告撰寫(倡導調查研究，重在培養寫的能力)；“十二五”教職工自我規劃(重在培養自我設計意識，促進教職工積極主動發展)。

我們對每個活動都本著“全員參加，注重過程，交流展示，促進提高，歷練隊伍”的原則，分為活動設計、交流展示、反思提升三個階段，歷時一個學年。每次活動還打破部門界限，根據學科分組，旨在促進部門間的交流與融合。

第七，考察交流拓展人。為整合學校和社會的文化資源，提升培訓者的人文素養，促進專業水平的提高，每年暑期，進修學校本著個人自愿的原則，采取個人負擔費用、學校適當補貼的形式組織教職工分赴西藏、陜西、山東、云南等世界文化遺產所在地，親近自然，感悟文化。陶冶情操。每年組織班子和骨干教師走進東北師大、華東師大等著名高校進行專題培訓與交流。每次活動的突出特點是把學習培訓與世界文化遺產的考察相結合，主題突出，專業性強，受益面廣。所有參加培訓的人都完成了考察報告。并在校內進行了交流。除集體組織外，創造條件支持教職工參加教科院、教育學院、教育學會等學術機構及高等院校組織的各種形式的賽課、交流研討、學術年會等。

第八，身心健康涵養人。“十一五”期間學校持續開展“身心健康工程”，在校內普及集體舞、健身操，倡導職工積極鍛煉身體。學校要求每人每天鍛煉一小時，并投入必要經費用于租用運動場地補助。學校為了鼓勵教職工積極參加鍛煉，還專門購買了運動衣、運動鞋，并且每年定期為教職工體檢。

進修學校十分關注教職工心理健康。學校每個月組織身心健康知識講座，廣泛開展豐富多彩的校園文化活動。增進教職工之間的交流與理解，在潛移默化中陶冶情操，提升素質，完善自我。充分發揮黨政工團各自不同職能，多渠道、多方式開展職工思想教育。充分發揮電子屏、文化長廊、樓道字畫、櫥窗、網站、校內各種集會等輿論媒體的作用，引導教職工樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。引導大家學會系統思考、多角度思考，涵養自己陽光的心態和海納百川的胸懷。

以上這些舉措，是進修學校幾年來圍繞教職工素質提高，圍繞人的發展所作的一些培訓者培訓。實踐證明，這些培訓對促進教師的發展成效顯著。而進修學校教師的發展又為全區教育系統重點業務工作的落實提供了有力保障。

“培訓者培訓”是一項長期的、系統的工程，是在“點上做、在面上見成效”的工程，是“部分人做，全體受益”的工程，是“做在當下，惠及未來”的工程。全社會都應關注這項培訓，培訓機構自身要主動作為，常抓、狠抓，持之以恒。

作者單位北京市昌平區教師進修學校

(編輯 陸燕)