推進普高學生個性化學習的三種策略

關注學習中的心理因素，提倡自主管理與調節，實施多元化學習評價，對學生的學習效率和個性完善都有莫大的好處，這是個性化學習的優勢。那么，普通高中應如何推進學生自主建構個性化學習呢?主要有以下三方面策略。

第一、引導策略——教師的規劃與指導。教師是學習歷程的過來人，社會化過程的親歷者，可以為學生認識自我、樹立正確的學習觀、優化學習方法等提供全面的指導。首先，引導樹立正確的學習觀。學習是人發現自我的重要方式，人從無知的孩童時代起，其求知過程正是好奇心被滿足的過程，在此過程中逐漸發現個人的興趣和價值所在。這時，教師要正確引導學生：一是不可將學習視作負擔，二是不可將文化課程的學習視作唯一，三是不可只見到學習工具的價值。其次，教給學生元認知的方法。元認知是對學習方法的認知。在高中階段，除了繼續運用基本的筆記標注、錯題鞏固、情境記憶等學習方法之外，還要強調元認知方法的運用，實施對學習過程的規劃、管理、監控和調節，要盡量把學習的時空還給學生。在反復訓練中提高自主學習能力。

第二、實踐策略——學生的自主訓練和個性完善。一是對自我有比較清楚深入的認識。讓學生能夠認識到自己性格的復雜性，而非單一膚淺的了解：比較清楚個人性格特質，牢記個人使命：深入認識個人缺陷。穩健地實施針對性訓練：準確地認識不同階段的自我，保持信心。二是對待自我之外的世界，比較通達從容。我們要教育引導學生律己嚴格、待人寬容，善于營造愉快的外部環境：堅持自己的興趣愛好，保持內心豐盈；樂觀風趣，善于化解壓力。性格大氣從容；適度超越現實，重視精神引領，不自我設限、淪于平庸。三是對學習嚴肅認真，有清醒的認識和精細的掌控。讓學生視學習為責任，并讓責任成為習慣，習慣化為興趣；保持適度緊張，促進階段性成長，絕不馬虎大意、隨波逐流；重視薄弱學科，突出重點，加強交流。同時，在學習過程中，應該讓學生學會合理規劃和自我管理。理性確定學習目標，制定學習制度：積極發展學習策略，合理運用：針對不同的任務，實施有效的時間管理；自我監控學習過程并及時調整等。

第三，保障策略——班團活動的熏陶與驅動。主體的愿望和熱情是學習的重要推動力，班團活動的開展可以為此提供持續的刺激與驅動，通過學生間的良性互動促進其成長進步。

主題班會是班級成員就具體的學習和社會問題進行平等探討的活動，旨在促進交流、深化認識。一要結合實際選題，既要高瞻遠矚，又要考慮學生的參與度。二要注意形式的生動活潑，宜以高效的敘述、圖片、視頻等形式引起關注，以感受、聯想、評價等形式充分交流。以詩歌、音樂等形式鞏固提升。三要充分發揮學生的主體作用，全過程放手讓學生做主，教師當好引導、鼓勵、保障的角色。

黑板報歷來有較強的宣傳性，根據時代變化的實際，可將其功能設定為引導與交流，即以學生學習和思想實際作為主題之源。同時，要建立主題征集、小組合作、開放評價等制度，提高出刊質量；要加強連續性，為學生提供更多的練習和展示機會，共同經營這片精神園地。

社團活動是未來職業活動和社會交往的演練，它不僅是文化課的延伸和補充，而且有助于開拓創新型人才的脫穎而出。學生對科技制作、傳統國學、環保節能等活動興趣盎然，對軍事、經濟等方面也不乏探索的熱情。鶴鳴九皋，求其友聲，在相知相契的氛圍中砥礪德行、探求知識，所得必定豐碩而深遠。

作者系湖南省澧縣一中校長

(編輯 羅登廉)