“先學后教”背景下“語文自學”步驟策略

自學是實施“先學后教”的前提，也是最難突破的關卡。學生的自學程度決定了課堂展示的效果。教師要實現課堂的精彩紛呈，就要從培養學生的自學能力入手。良好的自學策略不僅要能解決知識上的問題，還要能為課堂展示提供良好的范本，即自學的步驟就是課堂展示的程序。這樣，學生的展示就會更有目標和方向，課堂主體意識就會更加明確。筆者根據課堂展示基本程序中的檢測生字新詞、概括主要內容、品讀關鍵詞句、拓展感悟提升、領悟表達方法，把語文自學分為五步驟，分層實施訓練策略。

一、理解生字新詞

在小學階段。字詞學習是語文學習的重要環節，在不同的年級占有不同的地位。學生在遇到生字新詞或不理解的字詞時一般都選擇查字典。查字典是最常用的釋義方法，但費時費力。其實，理解字詞的方法很多，如聯系上下文法、運用近義詞或反義詞法、聯系生活實際法等。教師要根據學生特點進行總結歸納，利用20分鐘或一節課時間列舉各種釋義方法。如第六冊《翠鳥》一文中，“鮮艷”可用聯系上下文法，“銳利”可用近義詞法。“疾飛”可用比喻法：《媽媽的賬單》一文中，“報酬”可用舉例法，“如愿以償”可用聯系生活實際法，“躡手躡腳”、“小心翼翼”可用演示法；《她是我的朋友》一文中，“休克”、“輸血”可用舉例法，“竭力”可用分解字義法。教師要指導學生在學習實踐中靈活運用。提升理解字詞能力，提高學習效率和語言的運用水平。

二、概括主要內容

閱讀一篇文章，只有掌握了主要內容。才能進一步體會文章的思想感情。從三年級起，教師就要開始訓練學生概括文章主要內容的能力，并要讓學生盡量做到言簡意賅。實踐中發現，中年級學生概括主要內容往往是長篇大論，或是斷章取義；高年級學生雖然能控制好篇幅，但也常常不得要領。因此，教師要教給學生策略，如題目擴展法、段意合并法、要素串聯法等。一般而言，不同體裁的文章可采用不同的方法。如《真理誕生于一百個問號之后》可用題目擴展法，《養花》可用摘錄句段法，《景陽岡》可用取主舍次法。同一篇文章也可以采用不同的概括方法，如《董存瑞舍身炸暗堡》可用題目擴展法、要素串聯法，《跨越百年的美麗》可用段意合并法、要素串聯法、問題回答法。

為了培養學生良好的學習習慣。教師在課堂展示時要對學生說出所運用的方法，如“我是用題目擴展法概括主要內容的。課文主要講……”這樣，學生在自學時就會更加注重學法的積累與運用，最終實現“得法于課內，得益于課外”，為終身學習打下夯實的基礎。

三、品讀關鍵詞句

新課標對中年級學生的閱讀提出明確要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。學生對文章的品讀越深入，課堂展示就越精彩。教師要善于利用教材、小短文，訓練學生品讀文章的能力。

1.找關鍵詞句。要品讀文章，首先要找出文中的關鍵詞句。小學生往往很難準確找到關鍵詞句，因此教師要教會學生判斷關鍵詞句的基本特征，一是文中生動形象的詞句，二是文中最能表達作者感情或富有哲理的語句。

2.緊扣導學問題。在布置預習時，教師可以設計省時又高效的導學問題，如圍繞本組單元目標、課前導讀及課后習題設計，或直接把文中的問題作為導學問題，基礎問題以1～2個為宜，使學生自學時，圍繞問題就能找到關鍵詞句，使品讀不偏不倚。

3.品讀策略訓練。教師要教給學生常用的品讀方法，如抓住文眼品讀法、對比品讀法、聯系上下文品讀法、聯系生活經驗感悟法、想象感悟法、理解修辭品讀法、演示品讀法等。在同一篇文章中，品讀的方法往往是交錯使用的，但每一篇文章中都有比較突出的品讀方法。如品讀《十六年前的回憶》可運用抓住文眼品讀法。從“臉上的表情非常安定，非常沉著”，體會李大釗對革命事業的無比熱愛，這種力量使他表現得無比堅強、沉著；《晏子使楚》可運用對比品讀法，體會楚王、晏子和楚國大臣們笑的不同含意：《燕子》可運用聯系生活經驗感悟法，來理解“趕集似的聚攏來”的場面。此外，理解修辭品讀法在學習中屢見不鮮，演示品讀法易于理解，在此不一一列舉。

四、拓展感悟提升

“閱讀教學的過程就是學生通過語言文字的研讀。與文本進行心靈的對話。感悟文本所塑造的形象，進而把握蘊含于文字之中，寄托于形象之上的文本主旨，讓學生享受閱讀，感悟生命，在發展語言的同時得到品德的提升、人格的完善。”感悟文本是語文教學的重要任務之一。在自學第三個步驟中，學生在品讀關鍵詞句時已經對文本有了初步感悟，但因被分解而缺乏整體性。因此，在品讀全文后，對文本要總結反思。整體感悟提升。感悟文本的主要方法有生活中感悟、遷移中感悟、綜合性學習中感悟等。

1.生活中感悟。感悟文本最直觀、最有效的方法是生活中感悟，即將文本與自己的生活經驗聯系起來，用自身的已有體驗，聯系生活、設身處地感悟。如在自學《祖父的園子》后，教師可以讓學生想想他們和家人一起參加勞動的情景，說明體會最深的是什么。又如在自學《掌聲》時，轉換角色想想假如自己就是小英，同學們給我第一次掌聲時，我會怎么想、怎么說。

2.遷移中感悟。文無寫法，但有定則。每一篇作品都不是孤立存在的。在閱讀過程中，運用類比的思維方法，聯想過去學過的相似或相關的文章，把閱讀感受和閱讀方法遷移到新課的學習中來，在遷移中發現、感悟。如在學習第十冊《草船借箭》時，基于小學生生活閱歷所限。較難產生感悟，但可聯系前一單元學過的《晏子使楚》，在遷移中感悟時代背景下的人物性格特點。

3.綜合性學習中感悟。“綜合性學習”體現了課內外的銜接，把語文與生活聯系起來，體現了語文學習的有機整合，能有效提高學生語文素養。如教師讓學生自學《一個村莊的故事》，根據課后“綜合性學習”提示，以“保護綠色家園”為主題設計手抄報，也可開展社會調查，感悟愛護樹木、保護環境的深刻意義。

要讓學生深入感悟文本，除了在實踐中嘗試運用各種策略外，還應該注重提升學生的語文素養，讓學生養成閱讀、寫日記、參加實踐活動、搜集學科信息的習慣，在日積月累中提升文本感悟能力。

五、領悟表達方法

前四個步驟主要是了解文章作者寫什么，而這個步驟則是讓學生了解作者怎么寫，悟出寫作方法。“寫作本位”的讀寫觀提出，讀完一篇文章，閱讀教學才完成一半。另一半更重要，這就是使學生學以致用，就是要讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中：讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來。教師要幫助學生梳理文章的基本表達方式和它們各自包含的基本表達方法。如敘述方式有順敘、倒敘和插敘，描寫方式有人物、環境、場面描寫等。教師要讓學生抓住最有特征的寫法。如第十冊教材中。教師讓學生自學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》等三篇描寫人物的課文時，領悟人物描寫的方法，體會作者如何通過外貌、動作、語言、心理及細節描寫，來體現人物特點：自學《白楊》時，領悟借物喻人的寫法，了解文章是如何寫出物的特點，再由物的特點聯想到人的性格品質。

著名教育家魏書生說過：“讓學生定向，自己的教學必須定向，增強計劃性，減少盲目性。少做無效的勞動。”學生依法自學，教師則要依學定教。切莫再“貪戀”講臺，或是刻意引導學生按自己既定的“教學思路”走，讓學生“自學無展示之席”。教師要大方讓出講臺，讓學生按自學“五步驟”有條不紊地展示自學成果，使講臺成為他們探求知識的舞臺，使課堂成為學生學習的樂園。

作者單位福建省大田縣教育局課改辦

(編輯 黃蜀紅)