優化課堂教學設計提高課堂教學實效

一、本課教學設計思路

1.根據學生心理發展需求設計教學

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都會有一種根深蒂固的需要。這就是期望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”化學是一門以實驗為基礎的學科。應該最有條件讓學生參與教學過程體驗。作為理科學科，教師習慣分析歸納，注重思維的嚴密性和邏輯性，但也往往忽略人的內在需求的重要性。如何把學生熱愛學習、樂于學習的意識激發出來?在教與學的過程中，創設問題情景、展示問題或者讓學生主動發現問題，參與猜想，把已學的知識都調動起來，設計有效的科學探索活動，根據學生的心理發展需求，激發學生的探究欲望，培養學生的創新精神和實踐能力，從而使學生在學會知識的同時，以發現者、研究者、探索者的身份構建知識猜想的理論體系，形成一次對知識的綜合應用過程，體驗科學探究的艱辛和喜悅。因此，我在《根據原電池原理設計原電池》一課進行了有效的探索嘗試，大膽改革書本中的實驗方式，變驗證性實驗為探究性實驗。增加趣味性實驗，從而激發起學生的求知欲望，發展學生的實踐能力、創新精神、合作與分享意識，增強社會責任感。由原理到設計，逆向應用。能夠培養學生的創造性，完成實踐一理論一實踐的認識。應用原電池的形成條件和原理以及氧化還原反應理論，我們不僅能判斷電極產物、電子轉移、電極反應式的書寫，還能設計原電池，甚至今后還能發明性能優越的新型原電池。在教師的引導下，學生全程積極參與教學，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，課堂教學充滿活力。

2.根據學生實際情況設計教學

高三學生已通過新課掌握了原電池的初步知識，但缺乏深度和系統的理解，對電池的實際應用及前景了解不夠。為突破這一難點，對常規教學進行拓展、延伸和補充，給學生的能力發展、個性愛好留下空間，指導學生自主開展學習活動，向學生提供學習材料，課前發布與原電池相關的小課題，鼓勵學生網上查資料。設計原電池這一環節，在學生已經具備物理電學、化學電解質溶液及氧化還原反應等有關知識的基礎上，應用實驗探究的學習方法，整體上理解原電池的形成條件和原理并不太困難，但要把氧化還原反應整體拆開，分別從氧化反應和還原反應兩方面去理解電極反應，進而設計原電池，就有一定的難度了。其主要原因，一是在學生在思維方法上要變形轉換，靈活應用氧化反應和還原反應來思考合理選用電極材料、電解質溶液電極反應，合理的原電池設計：二是再把氧化還原反應拆分為電極反應用于設計原電池頗有難度。所以，電極反應式的書寫和原電池的設計都是本節課的教學難點。為了突破這一教學難點，教學中要充分運用認知心理學的同化和順應原理，既要注意原有的氧化還原知識理解和轉化為電極反應(氧化一還原)，又要改變和完善原有氧化還原反應的知識結構。通過拆分理解，加強電極反應知識的靈活應用，注重知識的產生和發展過程，更深刻地理解氧化還原反應是設計原電池的依據。設計原電池，體驗實驗探究的學習方法，理解原電池原理和氧化還原反應理論的統一是一個整體，是密不可分的。同時鞏固和提高電極判斷與電極反應式的書寫，充分發揮實驗的感性支持功能，體驗科學探究的樂趣，用事實說話。

3.根據教學內容設計教學

原電池的原理及應用是中學化學教學的重點和難點之一。這部分內容理論性強，與實際聯系緊密，是知識與能力、科學與人文的極佳結合點，也是高考的熱點。在教學中，教師應圍繞知識特點進行教學，既要加強學生的實驗探究，注重其內在實質，從原理上理解，又要注重實際應用，增強教學的實效性，重視學生的參與性和實踐性，恰當使用多媒體。

本節課的教學重點為應用原電池的形成條件和原理設計原電池。本節課教學內容通過以下四個環節展開。一是重溫原電池原理；二是應用原電池原理設計原電池；三是原電池與STSE；四是原電池設計實踐活動。問題激疑一實驗探究一分析歸納是課堂教學的主線。通過課堂提問，激發了學生的學習興趣，開闊了思路，訓練了學生的思維，提高了思維的能力。利用實驗設置疑團，提出問題，把實驗展開、深化，讓學生動手操作。動腦分析思考。動口討論，歸納總結出概念和規律。使實驗變得富有探索性和啟發性。師生之間圍繞設計原電池這一重點開展的實驗探究，對學生一時不易或不能理解的問題以及需要深化的概念。教師要講并且要講透，每一個關鍵性問題都要總結和落實。為了培養和發展學生的思維和能力，充分體現“教師為主導、學生為主體”的教學原則，從提出問題一直到解決問題為止，學生應始終處于思考、探索的學習情境中，要確保全體學生主動參與知識的探究過程。

4.教學過程流程

培養學生自主分析問題、解決問題的能力，結合本課以實驗教學為主的特點，本課選取問題解決的教學模式。通過學生發現問題、明確問題、設計方案、實驗探究和解決問題，靈活地應用原電池原理和氧化還原反應理論設計出原電池，提煉并設計出原電池的規律和方法。以下為問題解決模式的基本流程和本課教學流程。

二、教學過程中的新課程理念是根基

新課程理念是構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的高中化學課程目標體系。要求“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生學習科學研究的方法。體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變。培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度”。教學內容是不斷生成的，科學探究將成為化學新課程教學的核心。學生主體性的根本內涵就是“學生自主建構知識”，而教師教學行為的有效性就是讓學生自主建構知識。在課堂教學師生關系中，學生是第一主體，教師是第二主體，教學的一切活動都圍繞“學生自主建構知識”展開。教師在學生問題的基礎上負責將知識“打開”、“簡化”，為學生提供元認知方法，設置好學生能夠進行思維與推理的“腳手架”，讓學生自己歸納、總結，經歷知識及有關規律形成的心理歷程，將方法寓于教學過程當中：努力實踐夸美紐斯提倡的“教得少，學得多”，讓學生自己走進“森林”，在課堂上提倡“每個學生有事做，盡量讓每個學生做”。教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂上，教師經常有這樣的提問：“同學們能提出什么問題嗎?”“同學們發現了什么?”“同學們獲得了什么信息?”在教師的引領下，學生們經過思考，提出的問題各具特色，求異創新的思維火花不斷閃現，課堂煥發出新的活力，呈現出新的氣象。

三、教學過程中的實驗探究是靈魂

1.實驗探究以方法為核心，內容為中心

傳統教學常是邊講邊實驗，在演示實驗中教學。這種教學方式容易造成學生沒有形成關于實驗過程和現象的明確表象，教師就將結論、概念強加灌輸，學生難以進行充分的思維活動，只能死記硬背現成的結論，而且由于沒有形成深刻的表象，學生也難以將有關的實驗結論與實驗現象聯系起來，從而影響知識的靈活運用。

構建主義理論認為。學習是主動構建知識而不是簡單接受知識的過程：教學是支持構建知識而不是灌輸知識的過程。理想的學習環境應包括四大要素，即情景、協作、會話、意義構建。實驗探究作為化學教學的主要內容，在探究過程中創設情景、協作互助、交流和共享成果、實現知識構建，正是構建主義理論的完美詮釋?；瘜W知識絕大多數都是從實驗中概括總結發展起來的，化學實驗既是重要的教學手段，也是重要的教學內容，是課堂教學的靈魂，要盡可能地運用實驗展示知識的形成過程。實驗教學思路，一是問題(探究的方向)一實驗(發現)一結論；二是問題(理論假設)一實驗(驗證假設)一結論。無論哪種實驗思路，無論是演示實驗還是學生實驗，都要提高學生實驗過程的思維活動。探究要面向全體學生，探究的問題可來自書本，也可來源于實際生活。

本節課采用以學生為主體的實驗探究課堂模式。從提出問題到分析問題，解決問題后學生又主動提出新的問題，從問題開始，最后又以問題結束，體現了一種全新的以問題為主線的課堂學習模式。在教學過程中，學生用眼觀察，動手操作，動口表述，動腦思維。分工合作，把每個人的研究所得化為集體智慧，又使每個人從集體智慧中吸取營養，思維也隨之展開，培養了學生合作精神。

2.在實驗探究中培養學生的科學思維和科學品質

實驗探究有利于提高學生提出問題、解決問題的能力。學生帶著不同的觀點，在生生互動、師生互動中，分別通過實驗協同驗證或探討，體驗研究學習的樂趣，從而提高能力，促進創新思維的發展。探究問題時，教師應加強對學生的指導。學生的抽象思維和探究能力畢竟還處于初級階段，尚不成熟，這就決定了他們還不能完全獨立思考，當學生的思考和探究遇到困難時，教師應隨時關注并及時處理學生在探究過程中可能出現的問題，如操作中的安全問題、有序性問題，數據采集中出現的遠離事實的情況，推理過程中的片面性、信息處理的不完整性等，教師應及時給予啟發、提示、點撥，以幫助學生順利地開展實驗探究活動：教師還要正確處理多媒體在化學教學過程中的輔助作用。它不能替代板書，也不能替代實驗，教師應用板書的形式將本節課的重點內容寫出，避免少數學生跟著熱鬧一場后，沒有抓住主題內容。

實驗探究有利于培養學生的科學思維方式和科學態度。理論推理都是在理想狀況下進行的邏輯推理，而實驗驗證卻需要根據實際情況設計具有可操作性的實驗方案，理出具體的實驗操作步驟，把握實驗操作關鍵和細節，處理和解釋實驗異常，學會科學研究的方法，逐步形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度——事物的變化不是絕對的，具體問題要具體分析，不能孤立、靜止地看待變化著的化學問題，對待科學問題要實事求是。從而具體完成了知識、能力、方法和情感的構建。教師應努力讓學生在實驗中發現問題，激發學生的主動性和創新意識，在共同學習探究中學會解決問題的方法和策略，享受成功的喜悅。并培養學生正確的科學態度與探索精神。

四、教學評價的目的是促進學生的可持續性發展

本節課使我對學生有了全新的認識和評價，我們注重用蘇格拉底式新型的課程評價方法，強調把學生參與班級活動即課堂討論作為評價學生學業成績的一部分。它既評價學生在學習過程中的表現，又評價學生的學習效果，融評價與學習為一體，同時創設平臺開展自評與互評。評價的出發點是有利于學生可持續發展和可持續性的學習，同時又是教師提高教學有效性的重要手段。是教師進行教學研究的新起點。從本節課整體效果來看，學生對知識點的掌握是相當好的，根據原電池原理設計原電池。學生均輕松愉快地掌握并能靈活應用。更重要的是給了學生充分展示自己的機會，課堂圍繞學生為中心。真正體現學生的主體地位，激發學習積極性，體現人文內涵，發揮探究對人文精神的積極作用，使學生體驗到在實驗中的收獲所帶來的喜悅，增強了他們對科學探究的熱情。

在我的心目中，我的學生沒有一個差生，每一個學生都有值得我欣賞的地方。只要我們與學生平等交流，共同欣賞，思想碰撞，心情愉悅，學生的笑臉就會綻放，學生就會獲得前所未有的成就感。課堂中，我們常常會被學生那一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示而喝彩?？梢钥隙?，學生長大后一定會有出息，有所作為。課堂涌動著生命的激情，歲月延伸著成長的足跡。這樣的教學評價能促進學生的可持續發展和學習的可持續性。這樣的教學是有生命力的課堂教學。

新課改讓我們認識到，要學習的東西實在太多，轉變觀念的任務還很重，課堂教學改革在繼續進行，教學研究還在深入。我們將不斷改革創新，探索實踐，為基礎教育改革與發展，為學生的明天做出應有的貢獻。

作者單位 北京市通州區潞河中學

(責任編輯 劉穎)