中學教研組的建設與評價

【摘要】本文針對現(xiàn)階段隨著中學(尤其是示范性高中)辦學規(guī)模擴大而出現(xiàn)的學科教研組功能被削弱，導致教研工作被弱化的現(xiàn)狀，論述了“要深化課程改革和教學改革就必須加強教研組的建設”的主張。同時，結(jié)合筆者學校實際，就如何加強教研組建設提出了五條建議。

【關(guān)鍵詞】教研組；課程改革；教學改革；建設與評價

[中圖分類號】G472，5

【文獻標識碼】B

【文章編號】1672-1128(2012)017-0047-03

一、學校教研組的主要功能

第一，發(fā)揮組織學習功能，提高教師的教改意識。在全面推進新課改的形勢下，許多教師對教改理念耳熟能詳，但把課改理念轉(zhuǎn)化為教學實踐，還有很長的路要走。因此，教研組要充分發(fā)揮組織學習的功能，通過各種方式組織學習、研討，提高教師課改實踐的意識。

第二，抓好教學常規(guī)，發(fā)揮指導、激勵功能。在新課改形勢下，教研組更應發(fā)揮其教研訓一體化的作用，重視教師間的合作、研討、反思，抓好教學常規(guī)，發(fā)揮指導、激勵功能。具體來說，就是抓好“備”、“評”、“查”、“賽”、“析”的教學常規(guī)，把這五項工作貫穿整個教學過程。

“備”。即集體備課。要發(fā)揮集體優(yōu)勢，進行年級備課組集體備課。設立主備課人，深入研究教材，提出教案建議。集思廣益?zhèn)鋵W案。做到全年級統(tǒng)一教案、統(tǒng)一學案、統(tǒng)一進度。

“評”，即評課。教研組要經(jīng)常組織聽課、評課，集中研討、評議教學目標的達成度、教學過程設計、教學方法的選擇、學生參與的情緒等。通過評課，教師之間共同學習，取長補短，共同提高教學水平。

“查”，即課后檢查或調(diào)查。關(guān)鍵是調(diào)查作業(yè)布置，作業(yè)批改。另外，不定期召開不同層次的學生座談會，收集學生對教師教學的反饋。

“賽”，即教學比賽。可舉行不定期的教師業(yè)務競賽、科組內(nèi)公開評比等活動，激發(fā)教師工作熱情，提高教師業(yè)務能力。

“析”，即教學分析。教研組要經(jīng)常對學科教學進行質(zhì)量分析，以確定教學質(zhì)量的目標與要求，找準提高教學質(zhì)量的突破口，對癥下藥采取有效措施，全面提高教學質(zhì)量。

第三，重視行動研究，發(fā)揮課改研究功能。教研組應領(lǐng)導和帶動廣大教師開展教學行動研究，解決備課、教學中產(chǎn)生的問題，開展教學反思，逐步形成“實踐一反思一再實踐”的機制與模式，以推動教研活動持久深入地開展。使教育教學實踐進入良性循環(huán)狀態(tài)。

二、目前教研組建設中存在的主要問題

第一，教研組缺乏學科帶頭人，影響學科教研的開展。目前，一些學校在教學管理上重視年級組而忽視教研組。有些學校的學科教研組建設停留在紙面上，教研組長也是由臨時指派的教師擔任，更不用說是學科帶頭人了。難以定位學科教研組本身應承擔的工作。

第二，教研組建設薄弱，教研活動流于形式。有的學科組負責人責任意識不強，意識不到自己在學科帶頭方面應盡的責任與義務，以致造成活動時間不正常，集中時間不保證。還有些負責人沒有把教研活動看成是校本培訓的重要組成部分，變成只是傳達學校工作布置的簡單工作。

第三，教研組功能逐漸弱化。一是結(jié)構(gòu)上教研組地位日益下降，逐漸“讓位”于年級組和年級備課組：二是活動內(nèi)容單一，僅有工作計劃和工作總結(jié)、聽課布置和檢查，沒能發(fā)揮“教”和“研”的功能，缺乏如針對教學實際開展專題性項目研究。針對教師專業(yè)成長、發(fā)展的研究等。

三、加強教研組建設芻議

第一，選拔有一定學術(shù)造詣的教師擔任科組長，使之成為教研組的學術(shù)榜樣和學科帶頭人。

第二，規(guī)定教研組定期(每周起碼一次)活動時間，使老師們能經(jīng)常相互交流、活動(校本培訓)。

第三，在校本課題研究中提高教研組學科素養(yǎng)。在學校的統(tǒng)一管理協(xié)調(diào)下開展學科課題研究，通過課題研究提高教師的業(yè)務素質(zhì)。促進科組建設。在課題研究中做到主研人員帶頭，全員參與，經(jīng)常組織課題的實驗研討觀摩活動，活動做到有計劃，有措施，有記載。經(jīng)常進行階段小結(jié)，并對下一階段的工作開展和努力方向進行部署，在總結(jié)中進步，在規(guī)劃中提高；學期結(jié)束寫出階段性總結(jié)，并按學校要求結(jié)題。

第四，對教研組實行有效的評價。在學校教學管理中，給教研組制定切實可行的評價指標，以推動教研組按學校要求、按教學要求發(fā)展。評價其實是一種“過程管理”，促使教研組按時、按量完成教學管理的各項工作。同時，評價的過程也是促進教研組團隊建設的過程。

我校制定了教學常規(guī)、教學質(zhì)量、教學教研活動、課外活動等4個一級指標，23個三級指標，檢查和評估教研組工作。

第五，將教研組評價及教研組長的評價列入獎勵機制。學校每學年就評價結(jié)果評選出學校優(yōu)秀教研組，同時對優(yōu)秀教研組組長進行獎勵。

四、我校教研組建設的成效

第一。每3年進行科組長改選，把教師們尊重擁戴的、有較強教學教研能力的老師選為科組長。

第二，確保每周一次(2課時)教研組教研活動時間?；顒觾?nèi)容除一般布置工作、計劃總結(jié)等，最重要的是學(技)術(shù)培訓，組織教師開展教學理論研討、課堂教學技能研討、以及科組內(nèi)的聽評課討論等。

第三，指導和協(xié)調(diào)《新課程背景下發(fā)展性互動有效課堂教學模式研究》的學科子課題研究，使各科組教師全員更新了教學觀念，自覺做學生學習和發(fā)展的促進者和領(lǐng)路人。同時，全面促進了教師的專業(yè)發(fā)展，不斷更新舊有的知識，不斷擴大知識領(lǐng)域，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。此外，教師基本實現(xiàn)了新課程的角色轉(zhuǎn)型，從知識的傳授者、主動的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者，學生建構(gòu)意義的促進者，學生良好情操的培育者，以及學生學習的合作者和熱情的評價者。

第四，開展《科組教學工作評價》活動，實行科組教學工作的過程性評價，促進科組工作的常規(guī)管理。每學期評價一次，一學年進行一次總評，優(yōu)秀學科組給予表彰獎勵，科組長也受到表彰獎勵。

經(jīng)過幾年不懈努力。我校科組管理常抓不懈，促進了教育教學成績的飛躍發(fā)展，使得高考成績有了較大突破。從2007年60％的升本科率，在短短的4年間提高到90％：2009年，歷史科組被評為“廣東省中學歷史學科示范教研組”；數(shù)學、語文、英語、歷史、政治、化學、地理等科組都先后被廣州市評為“市優(yōu)秀學科組”；2010年，語文、數(shù)學、英語三大科組同時榮獲廣州市高考突出貢獻獎。

作者單位 廣東省廣州市第三中學

(責任編輯 劉穎)