關(guān)注教師幸福感 構(gòu)建和諧小學(xué)校園

心理學(xué)研究表明：幸福感是個(gè)體身心之間的和諧，幸福的人多是積極、自信、樂(lè)觀的，容易實(shí)現(xiàn)和諧與安詳。那么，在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，教師作為主力軍，如何能享受到教師職業(yè)幸福，從而構(gòu)建和諧的校園呢?

一、從學(xué)生中挖掘幸福、和諧

現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中，許多教師長(zhǎng)年固定在同一學(xué)科或年級(jí)，牛拉磨式的轉(zhuǎn)圈，幾年乃至幾十年不變，為了工作而工作，對(duì)教育事業(yè)缺少激情與熱情。正像美國(guó)教育學(xué)者格雷斯所說(shuō)：“大多數(shù)教師或多或少模糊地感覺(jué)到工作是一個(gè)無(wú)底洞。比起律師或醫(yī)生來(lái)，教師感到自己的工作要更多地耗費(fèi)心力……因?yàn)樗墓ぷ魉坪跤肋h(yuǎn)看不到盡頭。”單調(diào)的工作，難免會(huì)產(chǎn)生焦躁甚至消極心理。遇事稍不順心就大發(fā)雷霆，把不滿情緒發(fā)泄在學(xué)生或同事身上，影響了師生、同事之間的關(guān)系，促使校園不和諧誘因的萌發(fā)。

作為教師，以教書育人為職業(yè)是沒(méi)辦法改變的。要做好“既來(lái)之則安之”的思想準(zhǔn)備，同時(shí)還要積極想辦法去尋求職業(yè)幸福感。教師的職業(yè)幸福感來(lái)自于對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。既然職業(yè)選擇了我們，那么，我們就要靜下心來(lái)，迫使自己全身心地投入到教育事業(yè)中。只有沉浸于自己熱愛(ài)的職業(yè)中，再通過(guò)勞動(dòng)、創(chuàng)造、挖掘教育特有的歡樂(lè)，才不會(huì)覺(jué)得累而會(huì)覺(jué)得幸福。教師教書育人的對(duì)象是學(xué)生，這就提示我們要熱愛(ài)學(xué)生，在學(xué)生中找尋快樂(lè)和幸福。因此要接受學(xué)生的調(diào)皮、貪玩、好動(dòng)、粗心等。要學(xué)會(huì)從學(xué)生的成功體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)教師自身的教育價(jià)值。從學(xué)生對(duì)知識(shí)滿足的眼神里分享到成功教育的喜悅，從追求教育者和受教育者情感融合的過(guò)程中，與學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，進(jìn)而體會(huì)并增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感。

二、緩解壓力，讓教師在安樂(lè)中工作

小學(xué)教師的工作是繁雜的，他們既要忙于教學(xué)、教研，又要忙于應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的各種檢查和考核。不止一次聽老師嘆息：每周學(xué)校都要開會(huì)，又有這個(gè)或那個(gè)考核，每過(guò)一個(gè)假期還規(guī)定每位老師要交多少篇論文，要不就來(lái)個(gè)教育、教學(xué)比試大賽……這么多的活動(dòng)，煩。如此長(zhǎng)年下去，會(huì)使教師心理疲勞，導(dǎo)致教師用冷漠情緒和消極態(tài)度對(duì)待周圍的事物，進(jìn)而引發(fā)過(guò)激的言語(yǔ)和行為的不理智，激起矛盾，加劇校園及師生之間不和諧因素的產(chǎn)生。

因此，學(xué)校管理者不僅要從教師的角度出發(fā)，隨時(shí)了解教師所思所想，還要具備現(xiàn)代學(xué)校管理者的眼光和心理承受能力，培養(yǎng)獨(dú)立應(yīng)付各種意外情況的心理素質(zhì)，做到“己所不欲，勿施于人”。同時(shí)還要科學(xué)地規(guī)劃好學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)，使全體教師在落實(shí)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，做到職責(zé)分明、各盡其能、各司其職，高質(zhì)高效地完成工作任務(wù)。因此要較好地完成上述要求，必須做到四個(gè)“留”。一是留有一定的空間，使教師能自主處理教學(xué)與教研。“教無(wú)定法。貴在得法”，只要教師的教法適合學(xué)生、符合教育規(guī)律，就讓他們自由的發(fā)揮，讓他們享受馳騁課堂的快樂(lè)。二是留有一定的地方，可讓教師在郁悶時(shí)對(duì)學(xué)校管理者傾訴，以釋放壓力。三是留有一定的時(shí)間，可鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，高效率地完成工作，從而留出和同事談心、和自己的朋友說(shuō)心里話的時(shí)間，把一些小的不愉快隨時(shí)發(fā)泄出來(lái)：或者留出寫教學(xué)反思、教學(xué)回憶錄的時(shí)間。讓教師在教研的天地里享受成就感。四是留有一定的機(jī)會(huì)，可通過(guò)開展有益的文娛活動(dòng)，給教師創(chuàng)造交流、鍛煉身體的機(jī)會(huì)，使身心始終處于愉悅的狀態(tài)。

三、營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍

現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理，多是把教師的一言一行都作為教師評(píng)價(jià)的量化目標(biāo)，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)酬各種考核，起不到激勵(lì)作用，甚至還帶來(lái)一定的負(fù)面效應(yīng)。“考核動(dòng)不動(dòng)就要與績(jī)效工資掛鉤”成了許多教師發(fā)泄不滿的口頭禪。如若再存有偏袒傾向，把榮譽(yù)、稱號(hào)、位置的安排等集中在少部分人身上，更會(huì)加劇矛盾，干群之間、教師之間就會(huì)互相猜疑、明爭(zhēng)暗斗，出現(xiàn)小團(tuán)體，排斥領(lǐng)導(dǎo)、排斥學(xué)校安排的工作等，甚至可能會(huì)出現(xiàn)表面平靜下的“偽和諧”。

因此，學(xué)校應(yīng)尋求靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)權(quán)交給教師，少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)尊重；少一點(diǎn)疑慮，多一點(diǎn)信任；少一點(diǎn)不準(zhǔn)，多一點(diǎn)自由：少一點(diǎn)偏袒，多一份公平；少一點(diǎn)指令，多一份勸解；把教師放在“揚(yáng)長(zhǎng)”的工作崗位上，充分發(fā)揚(yáng)每個(gè)人的長(zhǎng)處，讓他們?cè)谑聵I(yè)的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。這樣，教師對(duì)學(xué)校、對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)多講一點(diǎn)服從，多顧一點(diǎn)大局，多做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，人與人之間就會(huì)多一點(diǎn)尊重，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)心和責(zé)任心，教師對(duì)自己會(huì)多一點(diǎn)自律，多一點(diǎn)修養(yǎng)，見(jiàn)了校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)主動(dòng)談家常、談工作體會(huì)，而不會(huì)無(wú)話可說(shuō)、見(jiàn)面躲著走。由此，學(xué)校的優(yōu)秀教師容易“亮”起來(lái)，年輕教師會(huì)“站”起來(lái)，中老年教師會(huì)“頂”起來(lái)。總而言之，教師們?cè)诟髯缘膷徫簧稀盎睢逼饋?lái)，并感到校領(lǐng)導(dǎo)是可信的，同事是和善的，學(xué)校的教育教學(xué)工作也是快樂(lè)的。

四、理解、關(guān)愛(ài)教師，共塑和諧

社會(huì)對(duì)教師寄予了深切的厚望，也使教師背負(fù)了更多的壓力。導(dǎo)致教師工作出現(xiàn)失衡點(diǎn)。

第一，在外人的眼里，教師是“能人”，應(yīng)該什么都會(huì)，這就加劇了教師的負(fù)擔(dān)。若校領(lǐng)導(dǎo)缺乏領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不是梳理引導(dǎo)，而是找各種理由把責(zé)任推到教職工身上，就會(huì)引發(fā)教職工抵觸、倦怠的職業(yè)厭惡感。

第二，教師收入低。收入已經(jīng)成為衡量一個(gè)人是否成功和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要指標(biāo)之一。目前雖然教師的工資、福利是有了進(jìn)一步提升，但收入水平與福利待遇仍然不盡人意，與勞動(dòng)付出存有較大差距，使教師不能很好地安心教育教學(xué)工作。不止一位小學(xué)教師說(shuō)：“有時(shí)想想，拼死了也就是個(gè)老師，為這么一點(diǎn)點(diǎn)錢還那么賣力，真是不值得啊!”

第三，家長(zhǎng)教育觀念的作用。許多家長(zhǎng)不懂教育常識(shí)，只要教師稍對(duì)其子女有批評(píng)的言語(yǔ)，就找到學(xué)校，大鬧“公堂”，弄得教師委曲求全，怨氣滿天。反過(guò)來(lái)，教師可能會(huì)將不滿情緒加倍發(fā)泄在學(xué)生身上，記恨在校領(lǐng)導(dǎo)和同事身上。“怨”、“恨”交織而發(fā)。

因此，學(xué)校管理者要成為教師權(quán)益、福利、提升業(yè)務(wù)能力的強(qiáng)力支持者。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師的成長(zhǎng)，為他們制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，從短期計(jì)劃里產(chǎn)生“跳一跳就能摘到葡萄”的效應(yīng)，從長(zhǎng)期計(jì)劃里品嘗到教育事業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)。這樣，教師個(gè)人就會(huì)主動(dòng)練就過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)本領(lǐng)，從容應(yīng)對(duì)教育教學(xué)任務(wù)，獲得成就感，自身的幸福體驗(yàn)也就會(huì)越高。其次，校領(lǐng)導(dǎo)要愛(ài)護(hù)自己的職工。當(dāng)職工遇到困難或挫折時(shí)，不要一味地責(zé)備、懲罰，而是做好心理疏導(dǎo)、排憂解難，成為教職員工強(qiáng)大的后盾，讓廣大教師安心于自己的教育教學(xué)工作。再次，要盡可能地為職工謀福利，盡管學(xué)校是清水衙門。但精神上的福利還是必要的，正如美國(guó)作家馬克吐溫的一句名言：只憑一句贊美的話，我可以充實(shí)地活上兩個(gè)月。不定期的給予教師充分的肯定、鼓勵(lì)，就會(huì)讓教師在充滿人情味的校園文化中，懷著愉快的心情工作，努力實(shí)現(xiàn)著自己的人生價(jià)值。

總之。幸福是一種感覺(jué)，教師的職業(yè)幸福感在學(xué)生身上。在校園文化的構(gòu)建中，在事業(yè)的成就里。教師幸福了，學(xué)校就能畫出一幅幅和諧的、安寧與祥和的美景畫卷。

作者單位甘肅省嘉峪關(guān)市和誠(chéng)路小學(xué)

(責(zé)任編輯 尹杰)