小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的思維表現(xiàn)與分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在課堂學(xué)習(xí)中，他們將進(jìn)行主動性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)，課堂也因此成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取體驗(yàn)、表現(xiàn)自我的場所。然而，由于諸多因素的影響，不少學(xué)生的思維潛能在教學(xué)實(shí)踐中并未得到很好的開發(fā)。學(xué)生上課積極發(fā)言的少，提出問題的少，能提出有一定質(zhì)量問題的更少。取而代之的。是全班性的齊讀齊答，雖氣氛熱烈，但真正能把教學(xué)內(nèi)容入腦人心的學(xué)生并不多。

學(xué)思并重是祖國傳統(tǒng)的治學(xué)原則。早在戰(zhàn)國時期，孔子就提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)理論。要使學(xué)生學(xué)得深入實(shí)在，不注意激發(fā)學(xué)生的思維，不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。在教學(xué)實(shí)踐中，是什么制約了學(xué)生的思維活力?我認(rèn)為主要有以下幾個方面。

一是學(xué)生缺乏閱讀的時間。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”既然是三者之間的一種對話，那就必須有一個相互了解、熟悉的過程，必須要有一定的閱讀時間做保障。然而現(xiàn)實(shí)中，一些教師很少給學(xué)生自讀時間。具體表現(xiàn)在：他們在講授新課。尤其是組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，難得給學(xué)生充裕的閱讀自習(xí)時間。常常是學(xué)生連一篇課文還沒能完整地自讀下來，教師就開始組織學(xué)生提問、回答。倉促之間。學(xué)生能提出什么問題、回答什么問題呢?也許有老師會說，學(xué)生有些問題不懂，在教師“精講”課文時就可以迎刃而解了。其實(shí)。這中間涉及一個基礎(chǔ)與發(fā)展的觀念問題。讓學(xué)生有充足的時間自己去讀，就是為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、尤其是學(xué)會思維打基礎(chǔ)。基礎(chǔ)夯實(shí)了，發(fā)展才會有更大的空間。學(xué)生在教師講解過程中的領(lǐng)會，不是學(xué)生自己學(xué)會了，而是教師講會了，并不利于學(xué)生思維的發(fā)展，

二是學(xué)生不知道如何思考問題。為了體現(xiàn)教學(xué)的民主、互動性，一些教師常常會讓學(xué)生自己提問題。但是面對教師的追問，不少學(xué)生表現(xiàn)茫然，或者提出一些零打碎敲的問題。思維缺乏連續(xù)性、深刻性。其實(shí)，思維作為人類一項(xiàng)特有的內(nèi)在活動，是需要在平時的教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練的。如初讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生解“題眼”，從題目上生發(fā)出一些問題：精讀課文時，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)課文中，感受最深的是什么地方，究竟有哪些感觸；課文學(xué)完了，還有哪些不理解的地方需要老師為你指點(diǎn)迷津，還有哪些地方使你獲益匪淺。甚至要與老師、同學(xué)一同分享……只有經(jīng)過長期的訓(xùn)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與品質(zhì)。

三是師生情感有待加強(qiáng)。中國是禮儀之邦，尊師重教有著悠久的歷史。“天地君親師”的觀念，使教師在社會上獲得了巨大的威望，而且這種影響延續(xù)至今。然而，時代在進(jìn)步，尊師重教的理念也要與時俱進(jìn)。教師不但要使學(xué)生敬畏，還要使學(xué)生愛戴。更要使學(xué)生親近。當(dāng)代教師既要為學(xué)生傳授知識，也要關(guān)心學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生健康成長，把教學(xué)當(dāng)成是師生共同成長中的生命歷程。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：有的教師不屑于學(xué)生的提問，有的不會傾聽學(xué)生的意見，甚至對超出自己知曉范圍的問題勃然變色而加以責(zé)難。學(xué)生提出問題本來就需要很大的勇氣與自信，若被教師一味“降溫”，他們勤于思維的智慧火花又如何得以激發(fā)呢?

四是教師教學(xué)方式單一。一般來說，低年級的學(xué)生比高年級的學(xué)生思維活躍。不單單因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生天真活潑、童言無忌，更主要的是低年級的教師能注意改進(jìn)教學(xué)方式，努力集中和吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考。如低年級教師善于把歌唱、舞蹈、表演等融進(jìn)課堂教學(xué)，在學(xué)生喜聞樂見的活動中，讓學(xué)生觀察、思維和演練。與此相比，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)方式就簡單多了，大部分時間以教師“講”為主，學(xué)生以“聽”、“記”為己任，自主學(xué)習(xí)和探究的時間和空間較小，學(xué)習(xí)不是為自己，而是為老師、為他人而學(xué)習(xí)了。

如何激發(fā)學(xué)生思維活力，使學(xué)生的自學(xué)自悟成為一種習(xí)慣，成為一種內(nèi)在的需要，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾方面去努力。

一是鉆研教材，把握教學(xué)的脈落“紅線”。教材是教學(xué)活動的主要依據(jù)，是文本、學(xué)生、教師三者之間的橋梁。教師在教學(xué)之前應(yīng)深入鉆研教材，宏觀上把握教材編排體系、編排特點(diǎn)，微觀上理解各個篇目的具體內(nèi)容，認(rèn)清內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)(即課文內(nèi)容所包含的思想、情感、意趣等)。與此同時，要預(yù)想學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題并準(zhǔn)備相應(yīng)的對策。鉆研教材的過程，也就是把握文本，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程并預(yù)設(shè)教學(xué)個案的過程。只有重視該項(xiàng)工作，我們的教學(xué)才能做到“胸有成竹”。備課既要備“教”，又要備“學(xué)”，同時還要善于“留白”，為學(xué)生自由地思維、討論、生成新的學(xué)習(xí)命題留下必要的空間，教師不能滿足于課堂上學(xué)生的循規(guī)蹈矩、教學(xué)過程的四平八穩(wěn)，而要努力追求“峰回路轉(zhuǎn)”、“曲徑通幽”的境界。

二是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。早在上個世紀(jì)30年代，著名教育家陶行知先生就提出了關(guān)于“兒童解放”的思想。在深化教育改革的今天，解放兒童尤其是“解放兒童思維”的觀念顯得尤為重要和迫切。如何解放兒童思維。就在于從小培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、批判意識、反思意識。所以，教師必須建立“以學(xué)論教”的觀念，形成“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的思想。勇于探索，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生。對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要注意抓好以下幾個環(huán)節(jié)。①保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。一張白紙可以畫出最美的圖畫。在孩子的純真心靈中，充滿了好奇與疑問。讓我們像保護(hù)眼睛一樣，呵護(hù)好這份好奇心，并使學(xué)生求知欲的種子生根發(fā)芽。②鼓勵直覺思維。直覺思維也叫感性思維，是以知覺映象為依據(jù)，未經(jīng)逐步分析即迅速對問題的答案作出合理的推測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。直覺思維是小學(xué)生思維最基本的方法，也是一種極為可貴的思維品質(zhì)，教學(xué)實(shí)際中要大力鼓勵這種直覺思維。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邏輯思維。邏輯思維是遵循思維規(guī)則，運(yùn)用分析、判斷等方法得出新結(jié)論的認(rèn)識過程。經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)造性活動必須具備邏輯思維的能力，小學(xué)階段要有意識地對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。④提倡多思與首創(chuàng)精神。勤于思考、敢于標(biāo)新立異的人，才能不斷展開創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。新課標(biāo)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別注重，我們完全可以以教材為依據(jù)、以課堂為平臺，多方面培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神與勤思意識。

三是建立新型師生關(guān)系，當(dāng)好“平等中的首席”。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容。求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。與此理念相匹配，教師也要轉(zhuǎn)變觀念，著力建設(shè)體現(xiàn)著民主、尊重和發(fā)展精神的師生關(guān)系。教師要主動親近學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵與欣賞。既甘為人師，又樂于做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，提升自身的親和力，努力營造教書育人、互學(xué)互助的良好氛圍。

為了使學(xué)生擁有更大的發(fā)展空間，我們有必要對學(xué)生的思維狀況進(jìn)行調(diào)查分析與研究，并采取相應(yīng)的策略。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中能開動思維、開拓視野，教學(xué)才可以說是真正跨上了一個新臺階。進(jìn)入了一個新境界。

作者單位

江蘇省揚(yáng)州市東花園小學(xué)

(責(zé)任編輯 劉穎)