你應該說“謝謝”

陳老師在一所中學教初三年級語文，平時愛寫

點文字往各報刊雜志上投稿，見報后自是高興一

翻。因我倆有這一共同愛好，有時會約在一起喝茶

聊天談文字。這天，他又約我喝茶，我以為他肯定有

大作見報，沒想到。他這次一見面就抱怨說：“現在

的學生性格太叛逆。不好教育，與老師頂嘴、反犟的

學生大有人在，我這老師當得窩囊哩!”抱怨一通

后，還說想調離這所中學。

其實，陳老師不是個愛抱怨的人，他當老師多

年。工作熱情極高，教學非常認真。這是他的同事和

他身邊的朋友們有目共睹的。我聽了陳老師的抱

怨。知道他可能一時遇到“不聽話”的“壞學生”了。

便問他：“受啥委曲了，說說吧。”他搖搖頭。我勸他：

“即使你調到別的中學，那里的學生就不叛逆啦?”

陳老師低頭喝茶，仍然沒搭我的話茬兒。

我以為陳老師不認可我的勸導，沒想到，他繼

續說道：“有的孩子不做作業，說他幾句吧，他還用

一種不服氣的眼神瞪你。而這情況也不是一次兩次

了，真讓人哭不得，笑不得，打不得，罵不得。”

聽他這么一說，我想起兒子讀初二時候的一件

事。春天換季，我準備給兒子買一套春裝，跟他商量

是帶他去買，還是我幫他買。他一口回絕跟我一起

上街的行動，我忍氣吞聲自己上街去給他買。衣服

買回來了，他穿著挺合適的，可他說不喜歡。我要去

重新換一件，他又不讓去換。春裝就這么擱置在衣

廚，夏天過了，秋天他還是不穿。問他為啥不穿，他

不答理，說他幾句吧，他又拿眼珠子瞪我，弄得我心

里極不愉快。我本來主動給他買衣服，卻惹一肚子

氣。后來。我仔細想想。和老公分析了一下他這年齡

段的特點，正處在叛逆期，在他眼里，家長怎么做都

難順他的心。

明白了這一點，我便從兒子的吃飯開始改革，

從自身做起調整一貫的家長作風。平時我總是逼兒

子吃一些我認為有營養而他卻不喜歡吃的食物，改

革后，我總是想方設法做他喜歡吃的食物，他每次

看到餐桌上擺放著可口的飯菜，心情便放松了，跟

我們說話的語氣也輕快了許多。給予他自由空間是

對他的第二步改革。之前，我對他的時間總是抓得

很緊，什么時間到校、什么時間放學、什么時間應該

到家，我給他算得準確無誤，掐著點兒讓他做這做

那，他對此抗爭過，都被我這個做家長的霸氣給壓

制了。改革后，我提出如果他想外出跟同學玩兒，只

要跟家長打個招呼就行，但必須掌控好時間，不能

玩起來沒完沒了。從那以后，雖然兒子也會跟我們

發生點小磨擦，但不再處處與我們持敵對態度了。

我把與兒子發生過的一些小沖突，和我怎樣化

解與兒子之間的隔膜說給陳老師，陳老師哈哈笑著

說：“家長對孩子的教育和老師對學生的教育不一

樣。”我說：“雖然身份不同，但教育方法和教育態度

大同小異。”并且我加重了“教育態度”的語氣。陳老

師深吸一口氣說：“比如說有一次，一個學生沖我瞪

眼睛，我總不能跟他大眼瞪小眼對著瞪吧?我喝斥

他‘你不做作業，你瞪什么瞪’，你猜他說什么?”我

問：“說什么?”陳老師說：“他說，誰叫你長這么帥呀?

你說這學生不就是個神經病嗎!”我一聽，笑了。他

問我笑啥，我說：“你不應該罵他神經病!”陳老師疑

惑地盯著我。我說：“你應該說謝謝!”陳老師也被我

說笑了：“呵呵，我當時怎么沒想得起來說這話呢?”

其實，無論是家長還是老師，對待青春期的孩

子，不能以火壓火，要順應處于青春期的孩子們的

暴躁、倔強和叛逆的性格。當孩子說出過火的話，做

出過火事的時候，我們千萬不要火上澆油，要想辦

法“滅火”，比如順勢來點小幽默，豈不是熄火的最

好辦法嗎?只有這樣做，才有助于幫助孩子平安度

過他們的青春期。

作者單位 江蘇省濱海縣坎北中學