以評價促參與 以參與促發展

一、實施“捆綁評價”，為學困生積極參與合作學習找幫手

《義務教育英語課程標準》要求教師“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。然而，在課堂教學中。考慮到教學節奏及教學任務的按時完成，授課教師往往以舉手、齊答或搶答的形式讓學生提出疑難問題、匯報學習成果等。有時，教師課堂提問的等待時間不足，學困生沒有足夠的時間思考。而面對疑難問題，學困生尚未考慮成熟，那些學習基礎好、思維靈敏的學優生早已說出答案——同樣沒有給學困生留下足夠的思考時間。在這種學習環境中，學困生被迫跳過了自我思考過程，直接進入了合作階段。久而久之，學困生潛意識中產生了“仇優”的嫉妒心理，他們寧愿在學困生的圈子里閑聊，也不愿與學優生交流學習，失去了參與合作學習的興趣與積極性。可以說，學困生缺乏參與合作學習的積極性是學生合作學習不到位造成的。

為幫助、推動學困生積極參與合作學習，筆者積極嘗試改變課堂評價方式，對學習小組施行“捆綁評價”。所謂“捆綁評價”，就是把學習小組成員的個人利益與小組的集體利益捆綁在一起進行評價，使學習小組成為一個整體，形成“一家人”意識，在學習上互相促進，互相影響。讓不同層次的學生都有發言權，都有鍛煉的機會。在這種評價模式中，不僅僅評價學習小組的匯報學習成果及搶答次數、回答問題的正確率、提出疑難問題的多少，更重視對小組成員學習參與率的評價。學習小組長、學優生為了小組集體的榮譽，在教師的啟發下與學困生結成“一幫一”對子，成為教師的好助手、學困生的好幫手和在課堂內外督促學困生積極參與學習。在課外時間，小組長對學困生進行作業輔導，檢查學困生的作業是否已完成；督促學困生預習下節課要學習的新知識或是復習上節課所學內容，幫助學困生完成各項學習任務，確保他們不掉隊。在課堂討論中，小組成員相互督促，小組長、學優生幫助學困生排憂解難，積極鼓勵學困生發表自己的看法，回答教師的問題，代表小組展示集體學習成果，向教師提出本小組的疑難問題等。這樣既給了學困生參與學習的機會和權利，也賦予了其義務和責任，可以充分激發起他們參與合作學習的興趣。“捆綁評價”有利于培養學生的團隊精神，讓學困生感受到集體的溫暖，從而克服嫉妒心理，與其他學生一起快樂地參與學習。

二、科學實施“隨機評價”，引導學困生積極參與合作學習

在課堂教學過程中，常常有這樣的現象出現：教師授課，有的學困生若有所思，實際上在想著自己感興趣的事，其他同學在回答問題、匯報學習成果，個別學困生卻在交頭接耳、東張西望或懨懨欲睡，不知所云；小組討論，個別學困生看似在活動，實際上卻在開小差。針對以上課堂中客觀存在的違紀現象，馬上斥責、批評、制止雖有短時間的效果，但會傷害當事人的自尊心，從長遠看不利于促進學困生的學習積極性。如果對以上違紀現象見多不怪、習以為常，或視而不見、充耳不聞、任其發展，其結果只能是差生更差或產生更多的學困生，課堂秩序、教學效果便會大打折扣。教師應該通過對課堂進行調控以防止、制止類似違紀現象的發生，智慧地引導學困生積極參與教學活動。

近幾年，筆者積極嘗試“隨機評價”調控課堂，促進學困生積極參與合作學習，取得了較好的效果。“隨機評價”是教師根據學生在課堂上的具體表現，對學生個體進行的個性化評價，是教師在課堂教學過程中使用頻率較高的過程性評價之一。在課堂教學中，若個別學困生不認真聽講，可以要求其復述剛剛講過的重點內容：其他同學回答問題，若個別學困生不認真傾聽。可以讓其再回答一遍：小組討論，若個別學困生來積極參與，可以讓其代表小組匯報討論成果，等等。這樣，久而久之就會形成一種課堂調控模式。促進學困生漸漸養成善于傾聽、積極參與合作學習的良好習慣。課堂隨機評價并不是隨意評價。它應因人而異、因時而異、因課而異、因學情而異，應適時、適當、適度地對回答正確的學生進行表揚、鼓勵，對答不出的學生也不能動輒諷刺、挖苦、批評，讓學困生知道這只是老師善意的提醒。近幾年的實踐表明，恰當的“隨機評價”有助于促進學困生在課堂上學會傾聽，有利于促進學困生積極參與合作學習，對學困生的轉化有很好的促進作用。

三、運用激勵性評價，引領學困生愉快地參與學習

在自主合作學習型課堂中，教師從苦苦的講解中解脫出來，可以有更多的時間審視課堂、調控課堂：可以走下講臺。俯下身子面對面地關愛學困生，發現他們在學習上的困難，進行必要的引導幫助：可以關注他們的點滴進步并及時進行激勵性評價，使其得到充分的肯定和心理上的滿足，進而積極參與合作學習。

一是用口頭語言或肢體語言對學困生進行激勵性評價。表揚、鼓勵是教育的法寶，是促進學困生積極參與學習的催化劑。希望得到他人的贊賞是人的天性。學困生更是渴望得到教師、家長和同學的肯定。課堂上教師一個贊賞的眼神、一個肯定的手勢、一個和藹的微笑、一個提醒的暗示，都會讓他們倍感親切、溫暖：教師一句激勵的話語，更會讓學困生倍受鼓舞。一個學生，尤其是學困生，如果長期處于這種被肯定、激勵、尊重的課堂氛圍中，那么他們的自信心、自尊心就會逐步形成，學習態度和學習興趣便會逐漸轉變，參與學習的積極性便會不斷提高。

二是創設機會培養學困生的成功意識，增強其學習自信心。在課堂教學中，授課教師往往對學優生關愛有加，忽視了對學困生的關注，認為讓學困生回答問題、匯報學習成果或是對其提出疑難問題是浪費時間、勉為其難。在這樣的學習環境中，學困生在合作學習上漸漸變得更加消極，認為合作學習“事不關己”，失去了參與合作學習的興趣與積極性。在自主合作學習課堂教學中，我們要有意識地讓學困生回答力所能及的問題，為其創設難易適度的提問、板演、討論和測試的機會，讓學困生代表小組匯報合作學習結果。對學困生付出努力后正確解決的問題，我們及時表揚、鼓勵；即使有時出現這樣、那樣的錯誤，也不動輒批評，而是有耐心地幫助他們正確解決問題，讓他們在犯錯誤的過程中汲取教訓，在犯錯中學會少犯錯、不犯錯，使其每一節課都有所收獲和進步，體驗到學習的成功、快樂、愉悅，進而積極地投入到合作學習中。

教師全面地關注學困生的各種心理需求，捕捉其閃光點，給予適當的激勵性評價，有利于激發他們的自主學習動機，有利于提高他們積極參與合作學習的意識。

幫助學困生積極參與合作學習，“使每位學生都得到發展”、“讓每一個生命都精彩”是我們教育工作中不懈的追求。課堂評價運用得好，可以促使學困生積極參與學習，讓其品嘗到成功的愉悅，增強其學習自信心，促進其潛能的發揮，在原有基礎上有所進步，有所發展，有所提高。

作者單位分別系山東省青州市夏莊初級中學，山東省青州開發區初級中學

(責任編輯 劉穎)