傳承學(xué)校文化提升學(xué)校課程品質(zhì)

【摘

要】課程變革與建設(shè)要植根學(xué)校文化，新課程教學(xué)要堅(jiān)持組織化、一體化、統(tǒng)整性、梯層化。應(yīng)追求高立意、高互動(dòng)、高探究；寬基礎(chǔ)、寬視野、寬人才的校本課程建設(shè)。建設(shè)關(guān)注學(xué)習(xí)與實(shí)踐，注重學(xué)生積極參與和道德體驗(yàn)的校本課程圖譜，還要注重優(yōu)秀人才的培養(yǎng)工程，形成寬素養(yǎng)與強(qiáng)創(chuàng)造的人才培養(yǎng)課程體系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；組織化：課程體系

【中圖分類號(hào)】G622.0

【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A

【文章編號(hào)】1672-1128(2012)11-0038-04

隨著新課程改革的有力推進(jìn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要深度思考校本課程建設(shè)。四川省成都市樹德中學(xué)的實(shí)踐與反思是，依托自身實(shí)際，不斷釋放學(xué)校文化活力，努力提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化學(xué)校課程品質(zhì)，積極彰顯課堂教學(xué)的藝術(shù)之美和生命力量。一、植根學(xué)校文化，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力

樹德中學(xué)建于1929年，學(xué)校始終堅(jiān)持“樹德樹人”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“樹德廣才”(“樹德樹人，廣才廣能”)的辦學(xué)理念，形成了“樹德務(wù)滋”的德育文化和“廣才務(wù)實(shí)”的師生行為文化。學(xué)校努力做到“成才先成人，樹人先樹德，樹德以廣才”，學(xué)校還堅(jiān)持以“忠”、“勇”、“勤”為校箴，學(xué)校注重“教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四能”，即“自學(xué)能力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力”。80多年來，學(xué)校有了豐厚的文化積淀，也取得了豐碩的辦學(xué)成果。

為了深化學(xué)校課程建設(shè)，我校不斷豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵，關(guān)注文化的過程性、連續(xù)性、非間斷性、變化性及其發(fā)展的方向性。用學(xué)校文化提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，并引領(lǐng)教學(xué)變革。

我校的新課程教學(xué)主張是：組織化(即利用學(xué)校教學(xué)組織開發(fā)課程、培訓(xùn)教師)、一體化(即研、訓(xùn)、教一體)、統(tǒng)整性(即課程開發(fā)的內(nèi)容與層次的統(tǒng)整)、梯層化(即注意各類人才的選擇性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要)。在實(shí)施校本課程時(shí)，我校追求“三高”，即高立意、高互動(dòng)、高探究；“三寬”。即寬基礎(chǔ)、寬視野、寬人才的課程建設(shè)。

具體工作目標(biāo)上，力求構(gòu)建符合校情的國(guó)家、地方、校本課程體系，加強(qiáng)校本課程開發(fā)，尤其是在綜合實(shí)踐課程體系的構(gòu)建上體現(xiàn)學(xué)校德育特色：研究并深化學(xué)校組織的變革，發(fā)揮組織的結(jié)構(gòu)化作用，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，以加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)，深化學(xué)校教研組、備課組建設(shè)，推出更富深度的教育教學(xué)研究成果；完善學(xué)校研訓(xùn)一體的校本研修模式，提升教師新課程教學(xué)能力，構(gòu)建校本教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。高效實(shí)施教育教學(xué)，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、健全組織結(jié)構(gòu)，深化組織職能，

發(fā)揮組織化教學(xué)管理的積極作用

學(xué)校注重課程教學(xué)管理，積極變革、完善、新增相應(yīng)的教學(xué)管理組織。學(xué)校為實(shí)施新課程設(shè)立了以下組織：新課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組、課程指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)科課程開發(fā)小組、選課指導(dǎo)小組、教師專業(yè)發(fā)展研究室、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組、新課程實(shí)施管理小組、新課程學(xué)生綜合發(fā)展評(píng)價(jià)小組、學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)。我校注重這些組織職能的清晰，注重考量各個(gè)組織成員的有效作用，充分發(fā)揮學(xué)校的專家型教師課程領(lǐng)導(dǎo)的積極作用。即在“用人”的過程中提高各個(gè)組織的效能，進(jìn)一步強(qiáng)化教師發(fā)展共同體建設(shè)，加強(qiáng)教師發(fā)展共同體的緊密性和教學(xué)的高效性；依據(jù)一校三區(qū)的辦學(xué)格局，強(qiáng)化了教師隊(duì)伍建設(shè)，新設(shè)立了基于三個(gè)校區(qū)的學(xué)校發(fā)展研究室，成為學(xué)校發(fā)展研究中心，其主要變革是：一是加強(qiáng)對(duì)新課程建設(shè)的研究。積極研究新課程問題，注意研究校本課程的開發(fā)，形成了《樹德中學(xué)校本課程開發(fā)細(xì)則》，印制了《樹德中學(xué)學(xué)生選課手冊(cè)》，這樣與《樹德中學(xué)新課程實(shí)施意見》，共同構(gòu)成學(xué)校實(shí)施新課程教學(xué)的文本性材料，促成學(xué)校快速有效地實(shí)施新課程教學(xué)。二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的校本培訓(xùn)與研究。學(xué)校在“國(guó)培”“省培”“市培”基礎(chǔ)上，形成了學(xué)校的“新課程沙龍活動(dòng)”，每個(gè)教研組進(jìn)行主題發(fā)言，集體討論，并向其他學(xué)科教師開放，在開放的活動(dòng)中開闊教師的視野，讓教師在反思教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化新課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)主講教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的外顯。與此同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持青年教師小組學(xué)習(xí)，通過專題學(xué)習(xí)一討論交流(包括名師點(diǎn)撥)一實(shí)踐體驗(yàn)一集體反思與改進(jìn)的方式。系統(tǒng)學(xué)習(xí)了：青年教師，你離專家型教師有多遠(yuǎn)、怎樣備課、怎樣上課、怎樣批改作業(yè)、怎樣撰寫教學(xué)案例、怎樣觀聽課、怎樣進(jìn)行描述性評(píng)課、怎樣進(jìn)行說課、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣選編習(xí)題與命題、怎樣與家長(zhǎng)學(xué)生及教師進(jìn)行交流、怎樣反思教學(xué)實(shí)踐、怎樣加強(qiáng)課堂管理(注意生本管理)、教師生涯規(guī)劃與教師職業(yè)幸福，等等。受訓(xùn)教師系統(tǒng)認(rèn)識(shí)這些具體的教育教學(xué)問題，并拓展視野，形成綜合認(rèn)識(shí)，豐富教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且利于教師在對(duì)話中生成教學(xué)智慧。三是加強(qiáng)對(duì)新課程教學(xué)課題研究的指導(dǎo)。學(xué)校要求每個(gè)教研組積極醞釀并上報(bào)一個(gè)新課程的校級(jí)研究課題，在學(xué)科組內(nèi)再形成子研究課題，力求在合作中深化課題研究，以提高課題研究質(zhì)量。學(xué)校上報(bào)了省級(jí)課題《新課程背景下學(xué)校專業(yè)組織變革的實(shí)踐與研究》，通過教學(xué)組織的研究，促進(jìn)教學(xué)組織的建設(shè)，旨在提升教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

三、深化校本課程開發(fā)，努力建立起“系統(tǒng)+精品”的校本課程體系

我校在貫徹落實(shí)國(guó)家課程校本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，積極挖掘校本課程資源，注重校本課程開發(fā)，希望建立起系統(tǒng)的校本課程體系。形成包含各學(xué)科、各種類的課程群，與此同時(shí)，積極建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校文化價(jià)值與學(xué)生終身發(fā)展的核心課程，形成頗具學(xué)校特色的精品課程。這樣，給學(xué)生豐富多樣的課程選擇，致力于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與高品位發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)能力與教師課程開發(fā)能力，深化學(xué)校特色，深化教師發(fā)展核心素養(yǎng)，深化學(xué)生發(fā)展自主性與創(chuàng)新性。

在校本課程開發(fā)的組織建設(shè)中，學(xué)校注重發(fā)揮教務(wù)處、發(fā)展研究室在課程開發(fā)與實(shí)施的引領(lǐng)作用，突出教研組和備課組的核心作用，注重學(xué)科教研組與備課組的合作探究，并為教師個(gè)性化開發(fā)校本課程提供智力支持，形成共同開發(fā)與組織支持下的個(gè)體開發(fā)相結(jié)合的課程開發(fā)格局，努力形成課程開發(fā)與實(shí)施的學(xué)習(xí)型組織：通過教師引領(lǐng)的自上而下與滿足學(xué)生需要的自下而上的課程開發(fā)途徑，努力形成系統(tǒng)的校本課程，并打造出校本核心課程，形成重點(diǎn)突出而又豐富多樣的校本課程體系，堅(jiān)持做到校本課程的多樣化與精品化。

在校本課程內(nèi)容上，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)既充滿生活情趣，又有社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)子，為學(xué)生發(fā)展自我理想奠基。

在開發(fā)校本課程隊(duì)伍建設(shè)上，借助課程開發(fā)的平臺(tái)，加大專家型教師隊(duì)伍建設(shè)力度，擴(kuò)大骨干教師和名師隊(duì)伍。注重深化教師的學(xué)科素養(yǎng)、課程開發(fā)與實(shí)施能力。提高教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)實(shí)踐智慧。

1 清晰校本課程圖譜，讓課程建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想

多年來，我校進(jìn)行了大量的校本課程建設(shè)，但課程建設(shè)相對(duì)來說少了規(guī)劃，缺乏深刻、完整而又富有高度的價(jià)值引領(lǐng)，也缺乏系統(tǒng)性。由此，在現(xiàn)今的校本課程建設(shè)過程中。特別注重與學(xué)校“樹德廣才”教育思想的緊密聯(lián)系，注重與“為培養(yǎng)未來社會(huì)的領(lǐng)軍人物和領(lǐng)袖人物打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有意識(shí)思考校本課程體系的整體建設(shè)，用體系性的課程建設(shè)思想來引領(lǐng)教師的課程開發(fā)。

不同的視角可以分出不同的課程種類來，比如可以從課程特質(zhì)的視點(diǎn)出發(fā)，將課程分為生活課程、知性課程、表達(dá)課程和技術(shù)課程等；從基礎(chǔ)學(xué)力的概念出發(fā)。可以將課程分為語言課程、數(shù)量課程、社會(huì)課程、自然課程、藝術(shù)課程和運(yùn)動(dòng)課程等；從兒童認(rèn)知的階段性角度出發(fā)，可以將課程分為素性課程、概括性課程和實(shí)踐課程。

在以上思想的指導(dǎo)下，立足樹德中學(xué)作為國(guó)內(nèi)一流高中的學(xué)校定位，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展層次，設(shè)計(jì)出了“卓越人生”為主題的校本課程體系，其中包含學(xué)習(xí)力課程、實(shí)踐力課程、創(chuàng)新力課程、領(lǐng)袖力課程，以此形成學(xué)校的課程圖譜。

學(xué)習(xí)力課程包括知識(shí)的深化與拓展，對(duì)教材內(nèi)容的深化與理解：視野的開闊，主要是學(xué)科的延伸與拓展、學(xué)科方法等專題講座與探討。開設(shè)的主要課程有：20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、心理學(xué)高級(jí)班、新概念英語、高中英語閱讀動(dòng)機(jī)和策略培養(yǎng)(外聘)、中國(guó)文化趣談、影視欣賞與評(píng)論、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)初步、詩(shī)歌社、橋牌與思維訓(xùn)練、化學(xué)與生活、心理學(xué)中級(jí)班、生活中的哲學(xué)等。

實(shí)踐力課程注重培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和社會(huì)實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的道德體驗(yàn)。充分體現(xiàn)學(xué)校的“樹德”文化，努力培養(yǎng)情智和諧，具有綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。如高一上學(xué)期設(shè)“周英語節(jié)”，下學(xué)期設(shè)“周語文節(jié)”，集中展示校本課程開設(shè)成果。英語劇、中文劇為各任課教師必須開設(shè)的校本課程。我校堅(jiān)持實(shí)施實(shí)踐校本課程訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)有中學(xué)生民樂隊(duì)、中學(xué)生羽毛球隊(duì)、中學(xué)生籃球隊(duì)、青年黨校、青年團(tuán)校、國(guó)旗班等。還開設(shè)Flash動(dòng)畫制作、環(huán)境地圖制作、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、烹飪基礎(chǔ)、開心苗圃、棋社、生物實(shí)踐、24式太極拳、籃球訓(xùn)練課、健美操、羽毛球訓(xùn)練課、民族舞訓(xùn)練課、繪畫社、油畫風(fēng)景、版畫木刻等。這樣與國(guó)家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形成一體。

創(chuàng)新力課程為我校積極培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為學(xué)生的創(chuàng)造才能做好奠基。形成的校本課程有學(xué)科競(jìng)賽(如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、物理競(jìng)賽、化學(xué)競(jìng)賽、信息技術(shù)競(jìng)賽等)、創(chuàng)新活動(dòng)、探究性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新作文的培養(yǎng)、學(xué)科探究問題、學(xué)科發(fā)展走向(如史學(xué)研究綜述)、中國(guó)象棋、國(guó)際象棋和國(guó)際跳棋競(jìng)賽、創(chuàng)新人才思維品質(zhì)講座等。

領(lǐng)袖力課程培養(yǎng)杰出人才的課程，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，注重學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)袖素養(yǎng)。每年舉行一次模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)，實(shí)施培養(yǎng)領(lǐng)袖人才素質(zhì)的系列工程f卓越人生樹德講堂——領(lǐng)袖人才報(bào)告、專題講座、未來領(lǐng)袖人才論壇、活動(dòng)體驗(yàn)、未來領(lǐng)袖人才自我發(fā)展設(shè)計(jì)等)。我校邀請(qǐng)校友趙爾宓院士作講座，講述科學(xué)探究的卓越人生：邀請(qǐng)杰出校友龔曉思作報(bào)告，講述創(chuàng)業(yè)人生：邀請(qǐng)南京航空航天大學(xué)博士生導(dǎo)師、國(guó)家教學(xué)名師昂海松教授向我校學(xué)生作了航空航天技術(shù)發(fā)展的報(bào)告，介紹國(guó)際上和我國(guó)先進(jìn)飛機(jī)技術(shù)、航天器技術(shù)、導(dǎo)彈技術(shù)和無人機(jī)技術(shù)的發(fā)展，等等。

這樣設(shè)置課程，發(fā)揮了學(xué)校文化的引領(lǐng)性，用學(xué)校文化來統(tǒng)領(lǐng)課程文化：關(guān)注了課程的歷史性，在學(xué)校既有課程實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革：堅(jiān)持了學(xué)校課程的層次性，促成學(xué)校課程形成體系，兼顧課程之間的融合；體現(xiàn)了課程的時(shí)代性，注重《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代需要，也結(jié)合了我校有卓越的辦學(xué)成果的實(shí)際，不斷提升學(xué)校課程品質(zhì)，不斷引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)，

2 完善校本課程開發(fā)途徑與模式，提高校本課程質(zhì)量

我校在校本課程開發(fā)中，注重發(fā)揮校本課程的整體效應(yīng)，堅(jiān)持校本課程的高質(zhì)量、精品化、多樣性。因此，依托教研組、備課組的組織力量，在校本課程開發(fā)中堅(jiān)持“兩途徑，三階段三回合”。

“兩途徑”，即自下而上與自上而下的途徑。自上而下的途徑就是“組織化的系統(tǒng)性方法”，注重學(xué)科內(nèi)容的校本課程化：自下而上的途徑是“非組織化的、經(jīng)驗(yàn)性方法”，注重從學(xué)生的素材與需求中提煉出課程內(nèi)容或?yàn)榇嗽O(shè)置出課程內(nèi)容，以形成校本課程。實(shí)際的課程開發(fā)需要交織兩種途徑，在開發(fā)環(huán)節(jié)上形成三階段三回合。

“三階段三回合”(見圖1)，即第一階段第一回合由備課組或教研組集體備課，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)校年級(jí)實(shí)際，合作研究需要開設(shè)的課程，包括課程價(jià)值與教學(xué)目的、實(shí)施過程的時(shí)間、開課者、作業(yè)與評(píng)價(jià)等：然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些課程的調(diào)查，了解學(xué)生的需要與建議，包括學(xué)生需要另設(shè)的校本課程。第二階段第二回合由備課組進(jìn)行討論，取舍或調(diào)適第一階段預(yù)設(shè)的課程，并確立所要開發(fā)的校本課程的框架，包括實(shí)施框架與具體的內(nèi)容框架，研討課程核心內(nèi)容與課程亮點(diǎn)。再由具體開發(fā)者進(jìn)行課程開發(fā)，交出課程初稿或藍(lán)本。與此同時(shí)，要填上《校本課程申請(qǐng)表》并交到學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由課程領(lǐng)導(dǎo)小組確定是否開設(shè)本課程，并下發(fā)《校本課程開設(shè)通知單》。第三階段第三回合就是備課組或教研組合作研究草擬的校本課程，提出校本課程修改與完善的具體建議，再由課程開發(fā)者進(jìn)行修改，形成物化的校本課程。

我校還注重提升教師在校本課程開發(fā)上的課程品質(zhì)，以及教師專業(yè)水平的提高。因此，借鑒了累加遞進(jìn)的課程開發(fā)策略(見圖2)，不斷優(yōu)化校本課程質(zhì)量。

四、積極實(shí)施校本課程，努力培養(yǎng)素養(yǎng)高、創(chuàng)新力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)組織的推動(dòng)作用，教務(wù)處與年級(jí)組組織實(shí)施選修課程，堅(jiān)持對(duì)上課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提醒教師選修課教學(xué)應(yīng)凸顯教師引領(lǐng)學(xué)生理解課程意義，明白課程選修的作業(yè)形式與測(cè)試要求，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，注重學(xué)分認(rèn)定；教務(wù)處加強(qiáng)對(duì)教務(wù)工作人員的教學(xué)管理培訓(xùn)：德育處、年級(jí)組注重對(duì)班主任的選修課教學(xué)管理的培訓(xùn)。這樣，任課教師的教學(xué)管理與班主任的管理、教務(wù)處的教學(xué)管理相結(jié)合，有序推進(jìn)新課程教學(xué)。

總之，我們依據(jù)學(xué)校的發(fā)展歷史，依托學(xué)校的課程資源，注重學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施的組織化與體系性，努力彰顯校本課程特色，深化學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而讓教師在課程開發(fā)與教學(xué)中既得到專業(yè)發(fā)展，又提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯 尹杰)