美國中小學(xué)“創(chuàng)新教育”之我見

美國是世界上最具有科技創(chuàng)新力的國家之一。它的教育體制鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，自由想象，暢所欲言，動手實踐，發(fā)展個人興趣，這種實用主義的教育讓學(xué)生具有更強(qiáng)的獨立意識和自信心，敢于表達(dá)自己的想法，富有創(chuàng)新精神和能力。筆者在2011年9月～11月，參加了深圳市教師赴美國布朗大學(xué)學(xué)習(xí)班。在學(xué)習(xí)期間，參觀了羅得島州、馬薩諸塞州、康乃狄格州的17所不同性質(zhì)的中小學(xué)校。這些學(xué)校辦學(xué)形式靈活，種類繁多，結(jié)構(gòu)也不一樣，但它們都非常重視學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，而不僅拘泥于對知識的學(xué)習(xí)與運用。

一、尊重個體的人文環(huán)境，為個性的釋放打開枷鎖

在美國學(xué)校的教學(xué)樓里，沒有令人緊張的標(biāo)語，沒有刺激神經(jīng)的評比欄，到處是紅紅綠綠的學(xué)生作品，甚至連房頂上都是學(xué)生的手繪作品，這樣的裝飾無拘無束，沒有壓力感。許多學(xué)校還在寬敞的走廊上擺上了沙發(fā)，為學(xué)生和教師提供舒適而溫馨的休息場地。大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的著裝沒有要求，許多愛美的學(xué)生穿著時尚，戴著彰顯個性的手飾。筆者在普諾維登斯市最好的公立高中Classical High School，看到很多老師和學(xué)生穿著睡衣，五花八門。校長ScottBarr博士告訴我們，今天是一個特殊的日子——“睡衣日”。大家可以標(biāo)新立異，展示自我，不但穿著各式各樣，而且有的抱著枕頭，有的抱著毛茸茸可愛的小公仔。課堂呈現(xiàn)出與平時不同的風(fēng)景線。他說，學(xué)校里還有很多其他的日子，讓孩子們有所變化，有所想象。筆者感到震驚，美國教育為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力簡直到了一個讓人驚嘆的地步。

人文的關(guān)懷就是要重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人。我們常把“以人為本”掛在口頭，寫在墻上，但在教育教學(xué)實踐中，我們沒有從學(xué)生的個體需要出發(fā)，而是從學(xué)校的需要，從家長的需要出發(fā)。我們要求學(xué)生著裝一致，整齊劃一，甚至要求對學(xué)生發(fā)型都提出統(tǒng)一的要求。從著裝統(tǒng)一到思想的高度統(tǒng)一，從老師教學(xué)的絕對權(quán)威到試題標(biāo)準(zhǔn)答案的神圣不可改動。我們讓學(xué)生失去了什么?失去了個性，失去了思辨能力，失去了打破常規(guī)的想象能力，也失去了創(chuàng)新能力。

二、豐富多樣的課程設(shè)制，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會

在中國，校內(nèi)課程大都由學(xué)校、教師安排，課外學(xué)習(xí)大多由家長安排，學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也無須關(guān)心課程的安排，只要專心學(xué)習(xí)就可以了。美國中學(xué)采用了和大學(xué)相仿的選課制，即每個學(xué)生都要根據(jù)自己的興趣與需要選擇課程。由于每個人的興趣或者學(xué)習(xí)計劃不一樣，每個人的課程表都是不一樣的。所以每門課都會有不同的學(xué)生，以至于學(xué)校(中學(xué))沒有班級的概念。必修課是必須要選擇的，但必修課中也有可供選擇的模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和愛好選擇不同取向、不同水平的課程模塊。許多學(xué)校在7-12年級的課程設(shè)制中，科學(xué)模塊被分成初級、中級、高級三塊，數(shù)學(xué)模塊被分為運算、代數(shù)一、代數(shù)二、幾何、統(tǒng)計、微積分六塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平選擇適合自己難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于同一年級的學(xué)生，因為選擇的模塊難度不同，也不要求所有的人畢業(yè)時都達(dá)到同一水平，只要你通過了你所選擇模塊的統(tǒng)考。就可拿到相應(yīng)的學(xué)分。

選修課相對必修課來說就更加廣泛，各學(xué)校從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)校的特點出發(fā)，設(shè)置了與眾不同的課程，呈現(xiàn)出多元化和選擇性的特點，如羅得島州Wheeler School外語課開設(shè)除了AP課程的西班牙語、法語、中文外，還根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)了日語、韓語、阿拉伯語、俄羅斯語等十門外語課程，對于個別能力特別強(qiáng)的學(xué)生還介紹到其他學(xué)校或高校上課。被奧巴馬和比爾，蓋次贊賞的The MEI學(xué)校沒有普通意義上的必修課程，這個學(xué)校從學(xué)生的興趣點出發(fā)，對學(xué)生提出合理建議，根據(jù)興趣選擇相關(guān)課程，也就是說學(xué)生選學(xué)的課程完全由學(xué)生自己的興趣決定，老師的教材教法也是圍繞學(xué)生的興趣建立起來。學(xué)校與社會有關(guān)單位聯(lián)系，一周有兩天的時間進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。

這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了選擇性，滿足了學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生個性化發(fā)展留出余地，相對寬松的時間安排和自主學(xué)業(yè)水平為學(xué)生個性、特長、興趣、愛好的盡情發(fā)揮提供了必要的條件。反思我們國家的課程是大一統(tǒng)，學(xué)校課程開設(shè)缺乏自己的特色。雖然在1996年全國第四次教育工作會議上，已經(jīng)提出了“國家、地方、校本三級課程管理”的構(gòu)想，第八次課程改革也把校本課建設(shè)作為課程改革的重點工作，但在學(xué)校實際工作中。學(xué)校對國家課程，特別是中考、高考科目課程重視程度很高，但對于非中考、高考科目的國家課程，對于校本課程沒有引起足夠的重視，很多學(xué)校管理者還缺乏校本課程開發(fā)意識。

三、民主實踐的課堂教學(xué)，使學(xué)生發(fā)散思維得到培養(yǎng)

杜威的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理論和喬姆斯基的“先天主義”教育理論對美國基礎(chǔ)教育影響很大，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。美國的課堂教學(xué)反對教師“一言堂”和學(xué)生死記硬背，注重學(xué)生合作討論、探究和動手實踐。對學(xué)生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想，對學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，老師都表現(xiàn)出極大的耐心、寬容與尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑。對于學(xué)習(xí)有困難的或者動作笨拙的學(xué)生，老師總是給予最大的鼓勵。民主寬松的課堂教學(xué)氛圍使學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，思想得到解放，發(fā)散思維得到培養(yǎng)。

直接感知和自己動手是在美國培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式。每個學(xué)生都要經(jīng)常做“報告”，從選題、撰寫到演講，全部是獨立完成。在我們參觀的一所教會學(xué)校La Salle Academy里，校方專門安排了十幾位七年級的孩子與我們交流，孩子們展示著自己親手做的課件，用自信而流暢的語言介紹了他們的學(xué)校，與我們一起分享他們的學(xué)習(xí)生活。在不同的學(xué)校我們也看到，化學(xué)課上學(xué)生用實驗的方法探究化合物中元素的化合價：在生物課上，孩子們親自栽種番茄苗，給破土而出的小苗定量加水、施肥，做觀察記錄；在藝術(shù)課上，學(xué)生自己制作陶瓷的、紙的、石膏的、木頭的、金屬的等各種藝術(shù)品，有時一件作品有許多道工序，要花幾個星期甚至一個學(xué)期才能完成……老師不會輕易告訴學(xué)生結(jié)果，而結(jié)果的出現(xiàn)往往要經(jīng)歷學(xué)生的動手、觀察、合作、交流、討論之后，才會浮出水面。這看上去有點浪費時間，但在這個實踐過程中，學(xué)生的動手能力、研究能力和解決問題的能力都得到了有效地鍛煉和提高，

有些學(xué)校還會在每周安排一種自主活動課，學(xué)生可以盡情展示自己的興趣和特長，扮演各種角色了解社會，參加烹飪課學(xué)習(xí)，做各種手工，或自己上網(wǎng)查找照片、資料，完成自己的研究。所有的成果都要在定期召開的家長會上做出個人匯報，在這些課程和活動中，全方位地培養(yǎng)學(xué)生動手、參與、寫作、研究等能力，也讓學(xué)生的各項才能得到了很立體的展示和發(fā)展。

綜上所述，美國現(xiàn)行的教育模式首先是承認(rèn)個體差別，尊重個體差異，其次是最大限度地利用這些個體差別激勵個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，利用課堂循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，利用課外的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解，這些都為我們素質(zhì)教育的推進(jìn)和創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)提供了很好的借鑒。

作者單位分別系深圳市福田區(qū)教研中心，深圳市鹽田區(qū)外國語學(xué)校

(責(zé)任編輯 甘璐)