中國中小學(xué)生涯教育的現(xiàn)狀、反思與建議

生涯教育(career education)是美國聯(lián)邦教育署長馬蘭(Marland)博士在1971年提出的。廣義的生涯教育是指所有教育活動，狹義的生涯教育是以職業(yè)生涯教育為主的教育活動。四十年來，生涯教育理念與實踐由美國傳播至世界各地。近十年來。生涯教育在中國教育領(lǐng)域迅速興起，大有星火燎原之勢，總體上看主要是以職業(yè)生涯教育為主。首先是隨著大學(xué)畢業(yè)生“自主擇業(yè)”，開始在高校開展職業(yè)生涯教育，協(xié)助大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)；后來延伸至中小學(xué)開展生涯教育，主要協(xié)助中學(xué)畢業(yè)生填報志愿和選擇大學(xué)專業(yè)。筆者自20世紀末開始關(guān)注和研究職業(yè)生涯領(lǐng)域，作為生涯教育的親歷者、研究者與踐行者。觀察并體驗到中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在生涯教育實踐中的一些現(xiàn)狀；采用自我生涯經(jīng)歷反省、文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)媒體分析、國內(nèi)外比較、實地參與和考察等方法，嘗試進行總結(jié)與反思，并對生涯教育今后的發(fā)展提出建議，與各界同仁共商。

一、現(xiàn)狀：生涯教育“十少”現(xiàn)象

自生涯教育引進到內(nèi)地以來，雖有部分地區(qū)的部分中小學(xué)開展了生涯教育，但總體而言目前中小學(xué)生涯教育仍然只屬“少數(shù)”現(xiàn)象，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生涯教育呈現(xiàn)以下十種“少數(shù)”現(xiàn)狀。

1 少數(shù)地區(qū)。從開展生涯教育地域分布上看，只有少數(shù)地區(qū)的中小學(xué)開展了生涯教育，這些地區(qū)主要集中在大城市以及沿海地區(qū)省市，比如北京、上海、深圳等。

2 少數(shù)學(xué)校。從開展生涯教育的學(xué)校數(shù)量來看，只是少數(shù)學(xué)校開展了生涯教育，比如在北京市開展的生涯教育主要以朝陽區(qū)的少量小學(xué)、西城區(qū)的少量中學(xué)為主。

3 少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)。從領(lǐng)導(dǎo)重視和支持生涯教育程度來看，只有少數(shù)主管領(lǐng)導(dǎo)重視和支持開展生涯教育。從現(xiàn)有情況看，只有在政府教育主管領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長重視和支持的地區(qū)和學(xué)校，才有少數(shù)學(xué)校開展了生涯教育。在學(xué)校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)中，也只是少數(shù)行政領(lǐng)導(dǎo)在推動，主要是主管德育的副校長、主管學(xué)生工作的主任等。

4 少數(shù)班級。從參與班級情況來看，在同一所開展生涯教育的學(xué)校中，并不是所有班級都積極參與，只有個別或者部分班級，尤其是那些重視生涯教育的班主任或班干部的所在班級參與較多，

5 少數(shù)教師。從教師參與的角度看，只是以心理教師和政治教師等德育教師為主，并非所有的教師都了解并支持生涯教育，有些甚至是持消極并抵制的態(tài)度，如隨意占用生涯教育課堂時間等。

6 少數(shù)課程。從已有中小學(xué)校開設(shè)生涯教育課程來看，主要是開設(shè)“生涯教育”和“生涯規(guī)劃”類校本課程。比如北京市朝陽區(qū)幸福村社區(qū)開設(shè)了“小學(xué)生涯教育”課程，北京師范大學(xué)所屬的三所附中先后開設(shè)了“高中生涯規(guī)劃”課程。

7 少數(shù)教材。從編寫和使用生涯教育教材來看，目前只有個別學(xué)校自編了校本或地方生涯教育類教材，如2011年出版的有：朱勇哲、田光華編著出版的《小學(xué)生涯教育》，陳晨、盧文晗編著的《高中生涯規(guī)劃》，彭永新等編著的《高中生涯規(guī)劃管理手冊》等。

8 少數(shù)活動。從學(xué)校組織生涯教育活動來看，學(xué)校或班級只是組織了少量的生涯教育主題活動，主要有職業(yè)生涯夢想演講、職業(yè)生涯規(guī)劃書制作、職業(yè)生涯人物訪談和講座、職業(yè)見習(xí)、參加人才招聘會等。

9 少數(shù)內(nèi)容。從生涯教育的內(nèi)容來看，主要聚焦于高考填報志愿與選擇大學(xué)專業(yè)。目前生涯教育的大部分內(nèi)容是以職業(yè)選擇和工作就業(yè)為取向的，大多數(shù)中學(xué)生在填報高考志愿和選擇大學(xué)專業(yè)時才可能考慮與生涯發(fā)展有關(guān)的問題，少數(shù)學(xué)校也會邀請專家開展相關(guān)講座和咨詢。

10 少數(shù)研究。從生涯教育課題研究角度看，各級課題只有少量涉及中小學(xué)生涯教育以及相關(guān)內(nèi)容，少數(shù)學(xué)校、教師主持或參與個別課題。內(nèi)地從事生涯教育研究的專業(yè)人員比較少，這些少量研究人員開展的研究也不多，更不系統(tǒng)深入。比如，筆者曾于2000年編制了“高中生專業(yè)決策自我效能量表”。提供給各地研究者使用。

二、反思：生涯教育“十沒”問題

面對內(nèi)地中小學(xué)生涯教育呈現(xiàn)的以上“十少”現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)問題是多方面的，具體包括政策推動、本土理論研究、系統(tǒng)設(shè)計、整合發(fā)展、專業(yè)保障、實效評估、持續(xù)發(fā)展、關(guān)注個性、普及公平、國際交流等，可以歸納為以下“十沒”問題。

1 沒推動。在政策和管理方面，教育主管部門和學(xué)校沒有制訂出推動、支持和保障生涯教育開展的政策，因此，大部分學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會沒有推動生涯教育的實際行動，難以大范圍推廣生涯教育。

2 沒本土。在理論和研究方面，目前基本上是沿用西方生涯教育理論，沒有發(fā)展出系統(tǒng)化的本土理論。因此在教材編寫、課程設(shè)計、活動組織等方面沒有適合本土文化的理論支持，導(dǎo)致了教材、課程、活動的隨意性，沒有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

3 沒系統(tǒng)。在教材編寫和內(nèi)容設(shè)計方面，沒有系統(tǒng)性的本土理論指導(dǎo)，導(dǎo)致已有的生涯教育課程內(nèi)容和活動設(shè)計沒有系統(tǒng)性，生涯教育內(nèi)容比較零散，課程設(shè)置較為隨意，不能保證生涯教育的實效性和科學(xué)性。

4 沒整合。在具體實施方面，沒有整合全校、全員、全家、全社會的力量和資源，開展生涯教育還只是某些領(lǐng)導(dǎo)、部門、年級、班級、班主任、教師的事，這樣難以保證生涯教育的持續(xù)性和有效性。

5 沒專業(yè)。在專業(yè)發(fā)展和保障方面，已開展生涯教育的地區(qū)和學(xué)校基本上是以兼職人員為主力，大部分由心理教師、政治教師、德育工作者兼任，沒有專業(yè)人員、專業(yè)機構(gòu)、專業(yè)研究等。沒有專業(yè)支持和保障，就沒有科學(xué)性。

6 沒連續(xù)。在可持續(xù)性方面，生涯教育課程、活動、課時沒有連續(xù)性；有的學(xué)校低年級開展了生涯教育，高年級沒有相應(yīng)的課程和活動銜接：小學(xué)開展了生涯教育，初中沒有；初中開展了，高中沒有，這樣隨意性多，時斷時續(xù)，沒有可持續(xù)性生涯教育，不利于生涯教育的發(fā)展。

7 沒實效。在生涯教育效果方面，課程、活動、教材內(nèi)容過于強調(diào)特色，沒有與學(xué)科教學(xué)融合：有些甚至不符合生涯教育的理念，有的做法過于強調(diào)形式：教師授課量不夠，面向?qū)W生的個性化輔導(dǎo)不足，達不到實際效果。

8 沒普及。在普及性與公平性方面，目前只是個別地區(qū)的個別學(xué)校、個別班級、個別教師、少量學(xué)生、很少家長、更少社會人士開展并參與了生涯教育，沒有普及性的生涯教育。大部分地區(qū)的學(xué)校師生還未享有生涯教育，這是不公平的。

9 沒個性。在學(xué)生生涯發(fā)展方面，已有的生涯教育沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展，特別是對于有生涯發(fā)展困惑的學(xué)生沒有提供個性化的生涯輔導(dǎo)，也會影響生涯教育的實效性。

10 沒國際。在國際交流與合作方面，生涯教育的理念與行動沒有與國際生涯教育理念和做法接軌，過于強調(diào)地方特色和校本特色，難以實現(xiàn)生涯教育國際化。

三、建議：生涯教育“十要”發(fā)展

面對現(xiàn)狀，反思問題。展望未來，生涯教育作為一種教育發(fā)展趨勢必將遍地開花。為了推動生涯教育的開展，針對以上“十沒”問題，筆者提出以下“十要”生涯教育發(fā)展建議。

1 要推動。沒有政府推動，生涯教育難以開展。筆者建議教育主管部門要認識到推動生涯教育的重要性和迫切性，制訂推動生涯教育的系列政策，保證生涯教育的開展。

2 要本土。開展本土化理論以及評估工具研究，為生涯教育實踐提供理論與操作支持。生涯教育理念源自西方，大部分的生涯教育理論和測評工具都是在西方文化與環(huán)境中，以西方人為對象和樣本發(fā)展起來的，不一定適用于中國內(nèi)地的文化與中國人。因此需要展開生涯教育理論以及測評工具的本土化研究。在理論研究方面，筆者建議首先要研究新時期“生涯”概念的內(nèi)涵，界定清楚“生涯”是什么和不是什么，包括哪些內(nèi)容和不包括哪些內(nèi)容，這是生涯教育的基點，也是生涯教育的起點。如果生涯教育基點不清，生涯教育工作起點就沒有方向，而且會出現(xiàn)亂象。

3 要系統(tǒng)。生涯教育是一個完整的教育體系，強調(diào)從人生全程發(fā)展的角度看待教育以及人的發(fā)展。因此筆者建議開展系統(tǒng)化的生涯教育，主要包括課程系統(tǒng)化、活動系統(tǒng)化、內(nèi)容系統(tǒng)化、目標(biāo)系統(tǒng)化、實施系統(tǒng)化、評估系統(tǒng)化。在實施階段上，生涯教育貫穿于自起始年級至畢業(yè)年級，保持幼兒園一小學(xué)一初中一高中的系統(tǒng)性和一貫性。這方面可參考“美國K12生涯教育實踐模式”、“臺灣國民教育階段九年一貫課程總綱綱要”。

4 要整合。生涯教育需要各級政府和領(lǐng)導(dǎo)、各部門、各家庭、各社會組織、各人以整體合作的方式開展，筆者建議提倡“官方推動、學(xué)校實施、師生行動、家長參與、社會配合的全方位整合化生涯教育模式”。

5 要專業(yè)。生涯教育是一門專業(yè)性的教育活動。因此筆者建議：設(shè)立專業(yè)機構(gòu)，配備專業(yè)人員，編寫專業(yè)教材。開設(shè)專業(yè)課程，組織專業(yè)活動，組建專業(yè)社團，創(chuàng)建專業(yè)網(wǎng)站，撥出專項經(jīng)費，開展專業(yè)研究，為生涯教育的實效性和可持續(xù)性提供支持和保障。

6 要持續(xù)。生涯教育是一項長期伴隨人生發(fā)展的終身綜合教育。筆者建議，在教育體系和規(guī)劃設(shè)計中，家庭教育、學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、普通教育、高等教育、成人教育、老年教育要自始至終貫穿生涯教育理念，保持生涯教育的連續(xù)性和完整性，提倡“人生全程生涯教育”。

7 要實效。生涯教育不是空洞的教育，是腳踏實地的教育，要讓受教育者感受到生涯教育的實效，對日常生活與個人成長帶來實質(zhì)性的正面影響。筆者建議要保證生涯教育的科學(xué)性和有效性，要對施教者和受教者的生涯發(fā)展帶來正向促進效果。

8 要普及。生涯教育不應(yīng)只是個別地區(qū)、個別學(xué)校、個別班級、個別教師的特色或創(chuàng)新。從促進教育公平的角度看，筆者建議教育主管部門應(yīng)該制訂普適性的生涯教育政策，引導(dǎo)和推動生涯教育遍地開花，生涯教育應(yīng)該在各地、各級學(xué)校得到普及，倡導(dǎo)“人人享有生涯教育”。

9 要個性。每個人都有生涯，但是生涯因人而異。每個人的生涯目標(biāo)、發(fā)展路徑各不相同。生涯教育關(guān)注個人的夢想、理想、興趣、能力、性格、價值觀、生活方式等方面也是因人而異。所以，筆者建議生涯教育要堅持“以人為本”的個性化發(fā)展理念，營造出適合個性化發(fā)展的生涯教育氛圍，特別是在生涯教育效果評估方面要多采用多元評估標(biāo)準(zhǔn)，允許與接納學(xué)生自主選擇生涯發(fā)展方向，并提供個性化的生涯輔導(dǎo)。

10 要國際。在教育日益開放的時代，教育者和受教育者的眼光已經(jīng)投向世界。中學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展選擇也不再局限于中國內(nèi)地，有一部分學(xué)生將出境學(xué)習(xí)。因此生涯教育已經(jīng)不只是滿足國內(nèi)教育的需求，而是要面向全世界，與世界生涯教育對話與鏈接。筆者建議生涯教育政策的制訂、生涯教材的編寫、生涯課程的設(shè)計、活動組織、課堂教學(xué)、教學(xué)評估等方面要參考境外經(jīng)驗，以便師生身居中國，胸懷世界。

綜上所述，生涯教育勢在必行。為了生涯教育的全面普及與正常發(fā)展，各界需要聯(lián)合起來，共商生涯教育大計，改進“十少”現(xiàn)象，解決“十沒”問題，實現(xiàn)“十要”發(fā)展，讓生涯教育在起步之時即邁上正路和走對方向。生涯教育任重道遠，將肩負起探索教育改革新方向的時代使命。

作者單位

北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)

(責(zé)任編輯 王永麗)