讓生命煥發光彩的生涯教育

生涯教育是“學校內實施的，以達成生涯發展為目的的教育手段”。它是幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規劃人生的教育，它把教育與社會生活聯系起來。兼顧學生升學和就業兩種需要。所以說，生涯教育是一門關乎人的一生發展的教育，是一門關注生命全過程的教育，是一門關注人的全角色的教育，它是直接通向人的心靈和成長的路徑，是對人的深層關懷。并且，根據舒伯的生涯發展理論，13～18歲是一個人職業發展的第一個階段，也是完成結晶化任務的最典型階段。所以中學階段是人的一生發展的重要奠基階段。我們希望通過生涯教育課程的開發與實施實現學生、教師和學校三個方面的共同發展。

一、對學生的深層關懷

生涯課程是對學生深層關懷的產物。

中國傳統文化中對青少年的關懷都是未來型的，“少壯不努力，老大徒傷悲”就是這一文化傳統的寫照。這里所說的努力多被理解為頭懸梁、錐刺股的寒窗之苦，對學生當下的生命狀態置若罔聞。這里隱含的邏輯是，“不努力必傷悲”，還進一步暗示，“若努力必無傷悲”，或“若努力長大后會幸福”。遺憾的是現實社會中這種邏輯屢屢被擊碎。

2012年4月6日，一位畢業于斯坦福的博士生，在美自殺，身后還留下兩個未成年的孩子。據了解，這位博士曾是我國某省的奧賽金牌得主，母校一直將其樹立為標桿式人物。他的死讓無數人扼腕，無數人痛惜。盡管這樣的案例比較極端，但它所折射出的人生邏輯卻與傳統觀念大相徑庭。痛定思痛，案例給我們帶來的是沉重的反思。

關注未來無可指責，問題的癥結在于把學生的當下與未來對立起來，如果教育者(學校、教師、家長)頑固秉持這樣的教育理念，對學生來說無疑是一種災難。我們主張學生的生命是一個不可分割的整體。對學生一生的關注，既包括從前，也包括未來，但更重要的是當下。今天學生的學習生活是他們未來社會生活的模擬，他們將帶著學校生活的所有印記走向社會、走向未來。這份印記是如此深刻，以至于它決定著學生的基本價值取向、思維方式和對人生、對社會的基本認識。從這個意義上來說，今天的經歷決定著學生個體未來的發展，今天的教育決定著國家的未來。

對學生的生涯規劃進行指導，方式是多種多樣的，其中生涯課程是最為有力的載體。生涯規劃課程以學生自身生命過程為學習內容，直接指導學生認識自我、規劃自身、認識外部世界，并在此基礎上合理規劃自己的人生。生涯教育是學生自主發展的動力引擎。

二、促進教師成長

生涯課程的開發有力促進了教師的專業成長。

參與課程建設對教師成長而言具有很多方面的促進作用，最重要的是使教師從自己所教學科的小圈子中跳出來，“高觀點、大視野、多角度”地重新審視自己所教的學科，更加關注教育對象，關注學生的發展，更清晰地認識教育的任務——實現人的發展。這也許是教師職業素養中最為核心的東西，在傳統教育體制下，教師的任務是單一的，也就是嚴格按照教學大綱要求，將教材中所呈現的內容完整地貫徹給學生。教師不參與教材建設，也無從理解教材編寫者的編寫意圖。結果使國家對學科教學的要求層層衰減和異化，加之其他因素的共同作用，使忽視能力和素質培養的所謂“知識教學”和“應試教育”大行其道。隨著課程改革的推進，教師參與課程建設成為一大亮點被提了出來。然而這是一項過于艱巨的任務。據了解，在新一輪課程改革中真正參與到教材研制和編寫工作中的中學一線教師鳳毛麟角，對大多數教師而言，其“知識搬運工”的角色沒有根本轉變，

我們認為，作為一所有著較強實力的中學應該在教師參與課程建設方面有所作為，這也應成為學校義不容辭的責任，是學校在新形勢下的新的使命。北師大實驗中學背靠教育部和北師大，具有參與課程改革的傳統。但以往課程改革的重點通常放在課程的結構方面。如何積極組織教師投身教材建設的實踐中去呢?我們認為，選擇一門校本課程作為突破口是一個符合實際的選擇。我們選定了“生涯規劃”的課程主題，先使部分教師參與課程建設的實踐中來，在實踐中增長才干、積累經驗，然后再向其他學科逐步遷移。

為什么會選擇生涯規劃這樣一個主題呢?

從內容上看，生涯課程一改學科課程以“身外之物”為學習對象的局面，其操作對象直指學生的心理、成長與發展，即學生的生命歷程，這就迫使課程設計者不得不去關注學生的現實生活狀況和未來的發展。這樣的實踐必然會使學生在教育中的主體地位得到切實的尊重，也是教師對教育的理解產生質的飛躍。從形式上看，生涯教育作為一門課程應該制定課程目標(課程標準)，編寫教材及其輔助材料，組織課堂實施，實行課程評價等。

從實踐過程來看，這種設計意圖已在教師行為中得以初步實現。參與生涯規劃課程建設的教師對課程概念與操作有了技術層面的提升，更明顯的變化是教師在教學中更加關注學生作為生命體的健康與發展。這種關注在教師學科教學和班主任工作中也有明顯的表現。生涯課程的建設促進了教師的成長。

三、促進學校文化的建設

學校的辦學理念、領導班子和教職員工對教育的理解、課程結構、校園環境等是構成校園文化的重要因素。通過課程建設促進和加強學校文化建設也是學校對生涯課程開發的一種期待，

把學生作為生命體，而不是認知體，對學生的一生負責。這已經成為我校重要的辦學理念，在廣大教職員工中間也得到了普遍的認可。然而，要真正實現這種理念卻并不是一件容易的事情，它需要一個載體，理念只有在過程中才能得到詮釋。雖然生涯課程不可避免地也包括一些生涯規劃所包含的概念和技能知識，但是它的操作對象更多地指向學生的生命過程，這與學科教學在內容上有著明顯的區別。生涯課程的開發和實施是踐行學校辦學理念的一個切入點。

課程與課程結構是學校教育的基礎。與發達國家相比，審視我們既往的課程結構，指向生命過程的課程有較大缺失，不論是心理教育、生命教育還是社會實踐。教育形式也不夠開放。生涯課程在很大程度上是對目前學校課程結構的一種優化和完善。生涯課程進入學校整體課程體系之中，不僅僅是多了一門選修課，它已經與其他課程形成了相互作用，構成了一個整體。生涯課程中對學生當下生活質量和未來發展的關注，通過學生自身、通過教師觀念的轉變、通過實踐與宣傳，逐漸向傳統學科教學和學生活動、班級建設等方面發生遷移。生涯課程在實施層面需要社會因素的介入，例如我們聘請學生家長和社會相關人士參與教學，這是開放學校教育的一個重要通道。這種結構性變化悄然改變著學校教育的內在品質。

注重對受教育者的人文關懷，促進教師的專業成長，建設現代理念主導的學校文化，是學校教育永恒的主題。我們并不指望通過一門課的開發而全面實現這樣的理想，但我們已經看到，生涯課程的教學內容和形式，使之具有非同一般的功能。我們有理由相信，生涯規劃課程的開發必將對學校教育理念的實現、對教師成長、對學校文化建設工作注入活力，為學校發展提供主要思路和啟發。

作者分別系北師大附屬實驗中學副校長，北師大基礎教育研究員、北師大附屬實驗中學校長助理

(責任編輯 王永麗)