教師要成為教材的開(kāi)發(fā)者

我國(guó)正在進(jìn)行第八次課程改革。新課程教材的體系、內(nèi)容、編排方式都發(fā)生了很大的變化，在實(shí)施過(guò)程中教師首先遇到的難題就是如何對(duì)待和處理教材?本文結(jié)合新舊教材的教學(xué)實(shí)踐，就此進(jìn)行初步探討。

一、從教材觀歷史發(fā)展的視角來(lái)審視和把握新教材

20世紀(jì)中期以前，知識(shí)觀的教材觀起著主導(dǎo)作用。從遠(yuǎn)古時(shí)期到漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教材中的知識(shí)被確認(rèn)為掌握的對(duì)象，到工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后期，由于越來(lái)越多的知識(shí)積累與科技成果積累，使教材內(nèi)容不得不進(jìn)行精選，其內(nèi)容越來(lái)越具有范例性。但教材本身依然是目的而不是材料或手段，內(nèi)容的范例性只是起到舉一反三、同質(zhì)拓展的作用而已。傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、加大課業(yè)負(fù)擔(dān)、拼體力與時(shí)間等應(yīng)試教育的種種做法，都深深地打下了知識(shí)觀、教材觀的烙印。

智慧觀的教材觀的出現(xiàn)，是從20世紀(jì)中期新教學(xué)論崛起開(kāi)始的。該教材觀認(rèn)為，教材是教學(xué)所使用的材料，它不否認(rèn)教材所負(fù)載的知識(shí)和技能的傳授與掌握，但卻不以此為主要目的，或者就以此為途徑和手段實(shí)現(xiàn)智慧的或發(fā)展的目的。

新課程下的教材已打破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編排的格局，安排了大量的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的活動(dòng)內(nèi)容，成為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格形成和進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的“橋梁”。教師在教材的使用上，從過(guò)去的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。但從目前新課程實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，“教教材”者多，“用教材”者少，機(jī)械呆板地生搬硬套，為了活動(dòng)而開(kāi)展活動(dòng)，甚至為了應(yīng)試的需要把新教材中已經(jīng)刪去的老教材中的內(nèi)容又重新補(bǔ)充進(jìn)去，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也違背了新課改的精神實(shí)質(zhì)，使課程資源的開(kāi)發(fā)和利用沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此，教師應(yīng)該不僅是教材的使用者，也應(yīng)該是其開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者和再創(chuàng)造者。基于上述問(wèn)題，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)，鉆研教材，結(jié)合新課程的特點(diǎn)積極開(kāi)發(fā)課程資源，充實(shí)教材內(nèi)容，從真正意義上用活教材。要使教材更貼近學(xué)生的實(shí)際，成為師生平等交往、自主學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的平臺(tái)，就必須實(shí)現(xiàn)教材的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

二、主動(dòng)嘗試對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)

從新課程實(shí)施情況來(lái)看，很多教師由于不能準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)者的意圖，吃不透教材，而導(dǎo)致教學(xué)模式和方法單調(diào)，課堂教學(xué)停留在“教教材”的層面，感到新教材不如老教材好教，這就使新課程改革的精神得不到落實(shí)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，雖然有多方面的因素，但其實(shí)是教師不能有效地進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)。

對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，要求教師具有深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和較高的科研能力。如教師可結(jié)合本地區(qū)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，替換教材中的事例，拓展教材中的主題，改變教材的呈現(xiàn)方式等。對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)是新課程實(shí)施中一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，也是決定新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素之一。

三、探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)新教材特點(diǎn)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)對(duì)我們整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與生活結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，它已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)角落。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)或者是基于信息技術(shù)的服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，不僅大大提高了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對(duì)社會(huì)生活方式與社會(huì)結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，從而加快了人類(lèi)進(jìn)入信息化社會(huì)的步伐。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也提供了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的模式和方法，它為教育的變革提供了前所未有的可能。正因?yàn)檫@樣，各國(guó)都把發(fā)展信息化教育作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略來(lái)抓，比如美國(guó)啟動(dòng)的“國(guó)家教育技術(shù)工程”。正是在這種大的社會(huì)發(fā)展背景下，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下新課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，與我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育新課程改革相呼應(yīng)，是一個(gè)主動(dòng)適應(yīng)和課程變革的過(guò)程。對(duì)于課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革性的影響和作用，將是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和手段的重要途徑，必將成為實(shí)施新課程的先鋒或突破口，對(duì)于推進(jìn)新課程的實(shí)施和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

由于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，側(cè)重于信息技術(shù)環(huán)境這一前提條件，因此，它不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，從技術(shù)的視角看。它經(jīng)歷了程序化學(xué)習(xí)、課件化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)三個(gè)階段，并將向智能化學(xué)習(xí)方向拓展。目前，我國(guó)有關(guān)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究還處于起步階段，如“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)模式”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式”等，由于學(xué)科特點(diǎn)不同，其教學(xué)模式和教學(xué)方法也不同。

從目前新課程實(shí)施情況來(lái)看，由于各校教學(xué)硬件條件不一樣，教師對(duì)多媒體技術(shù)掌握程度也是參差不齊，導(dǎo)致學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合仍處在較低水平，學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合也舉步維艱，這將嚴(yán)重影響到新課程的教學(xué)效果。對(duì)于上述問(wèn)題的解決應(yīng)視各校具體情況而定。首先，應(yīng)把新課程與信息技術(shù)的整合當(dāng)成推進(jìn)新課程實(shí)施的大事來(lái)對(duì)待；其次，要狠抓新課程與信息技術(shù)整合的落實(shí)工作，在教學(xué)計(jì)劃的制定和各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中進(jìn)行檢查落實(shí)，并將其納入教師的教學(xué)考核指標(biāo)中去。同時(shí)，各級(jí)教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)和學(xué)校教學(xué)部門(mén)還應(yīng)針對(duì)實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)組織研討，尋求解決的辦法。

四、重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，發(fā)揮教材的最大功能

智慧觀的教材觀，希望教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)只能在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)而無(wú)法在授受與掌握中實(shí)現(xiàn)。因此，教師在深刻理解新課標(biāo)、把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源就顯得非常重要。

課程資源指形成課程的要素來(lái)源與實(shí)施的必要而直接的條件，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課程資源局限于教材、教參，最多擴(kuò)展到教學(xué)掛圖、課外讀物、錄音磁帶、幻燈片等。新一輪課程改革突破原有思維局限，把課程資源的內(nèi)涵延伸到教師、家長(zhǎng)和每個(gè)學(xué)生。它包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程中可利用的一切人力、物力及自然資源。

課程資源的劃分因分類(lèi)依據(jù)不同而各異，按課程資源的功能劃分，有素材性資源和條件性資源。素材性資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。條件性資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和所具備的條件，包括人力、物力、財(cái)力及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。按課程資源的空間分布劃分，有校內(nèi)課程資源、家庭課程資源、社會(huì)課程資源及豐富的自然資源；從技術(shù)層面看。又有校內(nèi)信息資源和校外網(wǎng)絡(luò)資源等。可見(jiàn)，教材已不再是唯一的課程資源，而教師是重要的課程資源，教學(xué)環(huán)境是不可忽視的課程資源，學(xué)生本身也是課程資源。

新課程把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生中，學(xué)校、教師、學(xué)生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者。目前，在課程資源的開(kāi)發(fā)上存在著三個(gè)方面的不足：其一，對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠，缺乏應(yīng)有的積極性和創(chuàng)造性：其二，課程資源特別是作為課程實(shí)施條件的課程資源嚴(yán)重不足；其三，開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)淡薄，導(dǎo)致大量課程資源特別是作為課程要素來(lái)源的課程資源被埋沒(méi)，不能及時(shí)地加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入實(shí)際的中小學(xué)課程，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。上述不足應(yīng)引起我們的重視。