提高作文評語的有效性

1.少點全面性，多些針對性。多些針對性，就是要求教師在作文評改時抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性要強。首先，評語要能體現本次訓練的重點。教師應從訓練目標、特定要求、主要問題出發，抓住重點，找準關鍵，并以其為評價的焦點和靶子，有的放矢，對癥下藥，具體批改某一問題，使學生明辨優劣，觸類旁通。換言之，或點評某一可取之處，使學生強化這種優勢并舉一反三，或點撥某一重要缺陷，使學生知其然知其所以然，且引為戒加以有意識地補救。當然，抓主要問題每次毋需求多，應本著一篇改出主要一點的原則，以期收到以一當十的效果。其次，評語要注意學生心理發展水平和個性心理特點，如對自信心差的學生要多用鼓勵性評語，對自信心強的學生則應更多地提出嚴格的要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。

2.少點刻板性，多些鑒賞性。寫評語要熱情，評語要落在一個“賞”字上——賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真等，使學生感受到成功的喜悅。因此，教師在作文評估中要盡量發掘學生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并用紅筆寫下激賞的批語。當然，這種賞識性的贊語不能言過其實。賞識性的評語能夠產生奇妙的心理效應，請聽一個學生的心聲：“老師，雖然你的評語只有‘可喜’二字，但我看到它，心中極不平靜，在后來的每次寫作中每每暗下決心，不讓這個‘可喜’被劣作沖淡。”

3.少點否定性，多些鼓勵性。作文評價應注意保護學生自信心和自尊心，激發其寫作興趣，鼓舞其寫作熱情。教師批改習作時固然要表揚佳作，但對一般或較差的作文也不能簡單否定、一味批評、諷刺挖苦，而應辯證看待學生的進步和長處，放寬打分尺度，哪怕對其微小的進步也予以熱情的鼓勵和嘉獎，使學生發現自身潛能，升起進步欲望，產生與教師同向的心理效應。當然，對習作中存在的缺點和問題，教師應明確指出，并提出修改建議。

4.少點權威性。多些啟發性。中學生心理已較成熟，獨立意識和自主性逐漸增強，期望與教師建立平等和諧的關系，因此教師應“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢”(贊可夫語)。葉圣陶說：“所謂批，無非是向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考，該怎樣想，該怎么寫才好。”相信學生具有獨立思考的能力，不“越位”包辦代替，不將解決辦法與途徑和盤托出。不居高臨下咄咄逼人教訓人，而是對作文中需要進一步修改推敲、完善充實的地方，用平等的態度、以商量的口吻寫出自己的看法，給予提示和暗示，委婉點出問題要害，因勢利導，疏而不堵，引而不發，留有余地，讓學生自己斟酌權衡、增刪修改，獲得思索的沖動，產生再創作的欲望，領悟規律性的東西，從而萌發對教師的尊敬與信賴，形成自能改文的能力。

5.少點主觀性，多些客觀性。教師自身的素質與評價質量密切相關。一方面，教師的審美情趣、審美標準形成了固定的審美傾向和獨特的定勢思維，過分贊許認可適合自己胃口的作文而影響了評價的客觀性；另一方面，教師對學生的主觀好惡左右著評改結果，往往對優生的失敗之作仍予以較高評價，使其誤以為是真實寫作效果而自驕自滿，對差生的成功之作仍是百般挑剔，視其閃光點不見而挫傷其積極性。所以，教師必須客觀公正、實事求是地對待學生作文，不依自己的審美取向而囿于成見，不憑自己的主觀好惡而打“印象分”。而是按照作文訓練的重點和目標制定批改標準，就其內容、形式等方面具體列出評改項目，做到在統一的尺度面前人人平等，從而使學生情緒穩定，真正發揮出競爭機制的作用。