淺談初中英語閱讀課教學的課堂提問

課堂提問是英語課堂教學中師生雙邊活動最基本、做重要的形式之一，同時也是英語教學中最常用、最行之有效的手段之一。在閱讀課教學中，提出問題顯得尤為重要。好的問題設計不僅能引起學生的閱讀興趣，培養學生的英語思維能力，還能促進師生間的教學互動，提高學生的語言表達能力。因此，如何在閱讀教學中更好地提出問題，是每個英語教師應該認真思考的問題。

一、課堂提問普遍存在的問題

1.提問缺乏針對性和目的性

有些課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，學生回答問題時表現也很積極，但仔細一分析會發現這往往是一種虛假的“繁榮”。從教學的實際情況來看，教師提出的問題要么與教學內容毫不相干。要么就是拉家常式的簡單對話，脫離了本節課的教學內容，缺乏針對性和目的性。

2.提問缺乏啟發性和預設性

教師在課堂提問中存在話語霸權，使學生成為課堂的配角，被動地接受教師的觀點，有時候教師甚至把自己的觀點和想法強加給學生：教師對問題的回答缺乏預設性，對學生提出的不同觀點輕則加以否定，重則加以斥責甚至批評、嘲笑。解決問題的主動權始終牢牢掌握在教師手上，未發揮課堂提問本身應達到的啟發性作用。不利于學生思維能力的培養。

3.問題缺乏梯度和層次

教師課堂上提出的問題要么過于簡單。失去了提問的意義，要么就是難度太大，削弱了學生回答問題的興趣。無論哪種情況，都對培養學生的閱讀能力和思維能力沒有幫助。

針對以上情況。英語教師應認真思考課堂提問的策略，掌握基本的課堂提問技巧，切實提高課堂提問的效果。

二、課堂提問的技巧

1.提問要有明確的目的。具有針對性

針對閱讀課教學的特點。應該明確每個教學步驟中課堂提問的作用，每個問題的提出都應有明確的目的。

導入階段，應該在復習舊知識的基礎上提出問題，有目的地引導學生進入到新的話題，進而解決課文中出現的生詞、短語及句型，為后面的閱讀做好鋪墊。

閱讀過程通常可以分為Pre－reading、While－reading和Post－reading三個階段。在Pre－reading階段，主要要求學生能找出文章中的所需信息，如年代、數字、人物、地名等，可以提出諸如when，where，how，who等詢問基本信息的問題，通過回答這些問題，學生可以從文中找出關鍵詞，抓住文章主旨大意和關鍵信息。

在While－reading階段，要求學生能夠抓住主要事實，揭示文章結構的內在聯系，抓住文章脈絡。同時，解決在閱讀中遇到的問題，引導學生根據上下文進行猜測、推斷，這時可以提出“What do youthink?”“Why?”等類似的問題，引導學生進一步思考，在培養學生閱讀能力的同時，也可以鍛煉學生的思維能力。

在Post-reading階段，要求學生對文章作進一步的思考，培養學生找出文章中心，對文章進行推理、歸納、總結，可以提出諸如“What can we learnfrom the passage?”“What’s the main idea of the author?”“Do you agree with the author?”“Why?”等問題。提高學生的認知能力和理解能力。

2.對問題的答案要有預見性

很多問題的答案不是唯一的。教師要有預見能力，估計學生會給出哪些可能的答案，這樣教師在課堂上才能做到有的放矢，課堂控制才能做到得心應手。同時，教師在預設問題的時候，可以有意識地引導學生進行思考。在潛移默化中過渡到下一個任務或話題。而對于一些出乎意料的答案，也要給予學生充分的肯定，鼓勵學生擁有自己獨創的見解。

3.準確把握提問時機

教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預測在師生雙邊交流的過程中還會出現哪些意外。一旦出現分歧或意外，教師要能夠抓住時機，靈活地處理這些動態生成的教學活動資源，并加以利用，使之成為新的教學資源，隨之生成新的問題。教師可當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。

4.提問要有趣味性和啟發性

教師所提問題應該是有趣的開放性問題，教師要用和諧的、愛護的、富有情趣、生動的語氣，直觀新穎的教具來激起學生的學習興趣。同時，注意提高問題的啟發性，引導學生積極思考，促進學生的思維能力。

5.問題設置要有多樣性

所謂多樣性包含兩個方面的內容：一是問題形式的多樣性，既有簡單的一般疑問句、選擇疑問句，也要有較深層次的特使疑問句：二是指所提問題要具有梯度性，既有能直接從文章中找出答案的問題，也有學生需要在理解的基礎上作進一步的探究，才能得出答案的問題，這樣能夠使不同層次的學生都能在閱讀中有所收獲。

三、課堂提問需要注意的問題

1.問題設置難易適中

在設計問題時就要充分考慮到學生實際。設置難易適中的問題。問題太過簡單，學生回答起來看似熱熱鬧鬧，但達不到學習新知識和提高閱讀能力的目的。問題太難，學生回答不出來，一方面影響學生回答問題、解決問題的積極性，另一方面會削減學生閱讀的興趣，從而進一步影響學習英語的積極性。

2.延長提問后的等待時間

提出問題之后要留給學生足夠的思考時間，這對于基礎差一點的學生尤為重要。對于那些需要學生思考的問題，學生很難一下就能找到答案，教師需要耐心的等待，如果學生回答仍然有困難，教師可以適當加以引導，循序漸進，長此以往才能不斷提高學生的閱讀能力。

3.對學生的反饋進行積極的評價

鼓勵正確回答問題的學生對大部分教師來說不難做到，難以做到的是要對所有回答問題的學生加以鼓勵，尤其是對那些有不同見解、甚至是錯誤回答問題的學生加以鼓勵。首先，教師要鼓勵學生積極思考、踴躍發言。不論答案對與錯，學生能回答問題就證明他們經過了思考。一句“Well done!”“Good iob!”“Perfect!”“Wonderful!”是對正確答案的充分肯定：“You have great ideas!”“Your idea isvery interesting!”是對發言學生的鼓舞話語。其次，才是跟錯誤回答問題的學生進行進一步的討論。如“Your idea is very interesting But why do you think so?”也許他會給出一個充分的理由。這正是在新課程理念所提倡的發散性思維和創新思維的充分體現。

4.鼓勵學生提出問題

教學應該以學生為中心，學生是學習的主體。所以教師在課堂上要積極鼓勵學生提問、質疑。在閱讀課教學中，讓學生自己提出問題、解決問題，既可以提高學生的思維能力，也可以提高學生合作學習、參與課堂的積極性，從而進一步培養學生的理解能力和學習能力。

閱讀課教學是英語教學的重要組成部分。在教學過程中，提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂提問，不斷提高學生的閱讀能力和閱讀技巧，培養學生的思維能力和學習能力。