班級管理之班級環境最優化

教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”古時“孟母三遷”就是為了給孩子選擇一個有利的成長環境。班級環境是學校文化建設的一個縮影，它對約束學生的言行，凈化學生的心靈，陶冶學生的品格，培養學生的良好品德有著重要的作用。實踐證明。開放、民主的班級氣氛，能使學習、生活在其中的學生開朗、大方、融洽；而壓抑的班級氣氛，則會使學生心胸狹隘、心理脆弱，經受不住任何艱難困苦和挫折。因而，如何把握時代脈搏、開創“綠色生態教育”、構建良性的班級環境，的確顯得極為重要和迫切。

那么，作為班主任應該怎樣促進班級德育工作的開展，提高班級管理的效果，使班級環境達到最優呢?筆者認為可以結合學校的德育工作總體部署，從以下幾方面著手。

一、優化班級生活環境

優美的班級生活環境能給學生以愉快的心情，清新的氣息，輕松活潑的氛圍，有助于班級德育工作的落實，提高班主任班級管理的效果。班主任要組織并指導學生設計、布置、保護學習環境。讓學生親手營造良好的班級生活環境。黑板報、墻報、圖書角等教室布置要做到既美觀大方，又注重教育性、激勵性，并使學生在營造環境的過程中，增強集體凝聚力，培養熱愛集體，關心集體，樂于奉獻的品質。

例如，班級“圖書角”的建設，光靠擺放班級征訂的書報，從數量和種類上看，遠遠不能滿足學生的閱讀需要。為了豐富班級圖書角，拓寬學生的視野，激發學生的讀書熱情，班主任可號召學生自愿提供書籍：同時班級還應建立相應的“圖書借閱制度”，并請專人負責做好借閱登記工作，學期結束時再將書籍歸還給學生。一開始，個別學生會舍不得把好書、新書帶來，怕被弄壞，于是為了完成任務，有可能會交來一些又破又爛且無閱讀價值的書。面對這種情況，班主任可及時開展“好書大家看”主題班會活動，使學生明白：這項活動利人利己，既為集體做出了貢獻，又能看到自己沒看過的書，體驗到真正合作的快樂。同時，從中感受到“人多力量大”“眾人拾柴火焰高”等至理名言的深刻含義。班會上，班主任既要大力表揚那些把《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍捐給圖書角的學生，還要指導學生學會閱讀和愛護圖書的方法。這樣做的結果就是，班級圖書角中的圖書數量越來越多，質量越來越高，圖書角成了學生課余最愿意去的地方。

此外，班主任可號召全班學生每人為班級捐獻一盆花草，在班級一角創建“百花苑”。一盆盆鮮花嫩草，把教室裝點得生機盎然，格外美麗。課余，學生們欣賞著、談笑著，有的湊上前去聞聞花香，有的給花草澆澆水，不亦樂乎。

二、優化班級人際關系

和諧的師生關系是做好德育工作的前提。教師只有使學生產生敬佩感、信任感、親切感，才能得到打開學生心扉的金鑰匙，才能使學生在接受教育時聽得進、記得牢、愿意做。優化師生關系，關鍵在教師。首先，要給學生留下良好的第一印象。教師留給學生的第一次印象是最清晰、最直觀的，會長期留在學生心中。其次，在日常工作中要逐步加深師生感情，構建和諧的師生關系。一是熱愛學生，沒有愛就沒有教育。作為教師，要熱愛每一個學生，并讓學生人人都能體會到教師的愛，知道教師愛自己。二是關心學生，特別是那些在學習、生活方面有困難的學生。三是信任學生，對每一個學生尤其是后進生，要抱有極大希望和信任。因為這種希望、信任會使他們獲得被認可、被重視的喜悅，進而轉化為求知上進的無窮動力。四是理解學生。學生是人，是人就會有惰性，就會犯錯誤，更何況他們還是自制力較差的孩子。所以，碰到學生犯了錯誤或做某件事情沒達到規定要求時，班主任應將心比心，理解、鼓勵他們，而不是一棍子打死、隨意批評。教師對學生的滿腔熱情，必將換來學生的熱情滿腔。當他們把班主任當作父母的化身、知識的大師時，還有什么頑石不能點化呢?

互尊互助、團結友愛的同學關系是培養良好品德的集體氛圍。教師要善于做好協調和指導工作，讓學生在交往中加深理解，通過搭配交往的舞臺，提供相互幫助的機會。同時，要注意心理訓練，幫助學生取長補短，克服不良性格。同一個班級中的學生，有的樸實厚道，有的機靈圓滑；有的待人熱情，有的沉默寡言；有的性情溫和，有的脾氣古怪。為了讓每個學生都能受到群體的歡迎，教師要針對學生的個性特點，加強心理訓練。

三、優化班級心理環境

首先，重視培養健康的集體輿論的評論、約束、同化、驅動作用。要培養勇于開展批評和自我批評的良好風氣，頌揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑。一團和氣的集體不能成為發展良好品德的教育力量，只有不斷發揚優點、克服缺點，才能促使集體長善救失。其次，建立科學合理的班集體規范，培養自覺的守紀習慣。對學生要不斷進行遵守紀律的行為訓練，做到令行禁止，如排隊的“快、靜、齊”、上課不搶話、保持桌面整潔等，切莫以為這是瑣碎小事而不加重視。同時，教師還要指導學生對違紀者進行批評幫助，設立“文明監督崗”，對各種違紀現象，如隨地吐痰、亂扔紙屑、浪費水電、說臟話等要及時制止。

四、優化環境保護教育

我們的教育對象是天真爛漫的學生，而學生具有好勝、喜歡被表揚等特點，因此，教師在教育時宜隨機應變，靈活多樣，讓學生在表揚聲中樂意地接受教育。例如，有一次我帶學生到縣城新時代廣場游玩，同學們興致很高，紛紛準備了精彩的節目想要好好地露一手，還帶了不少食品助興。來到新時代廣場我先讓學生觀賞了新時代廣場的美景，然后圍坐在草坪上邊欣賞表演邊吃著帶來的食品，當我們準備返校時，發現原來碧綠的草坪上開出了五顏六色的“花”——同學們把各種包裝紙扔了一地。當時，我真想大聲訓斥一番，然后命令他們拾掉包裝紙，但轉念一想這會掃學生的興，而且這也不能全怪學生呀，何不抓住時機對學生進行一次環保教育呢。于是我又示意他們坐下，先講了一段《天游峰掃路人為何每天掃路》的故事，以及環境保護的知識，然后又掃視了一下碧綠的草坪，學生們立即心領神會，搶著拾起垃圾，不僅把草坪上的包裝紙拾干凈了，連新時代廣場的角落也清理了一遍。當新時代廣場面貌煥然一新時，我們會心地笑了。

對學生進行環保教育也要有針對性，要符合學生的年齡特點。當今的學生都是獨生子女，聰明活潑同時也好奇調皮，凡事有個新鮮感，常常有些同學在校園里有事無事地去開水籠頭玩水，浪費了寶貴的水，面對這一情況，嚴厲的批評只能一時湊效。解決問題的根本還需讓學生了解水資源的寶貴，對學生進行環境保護教育，于是我把環境保護教育有機地結合在相關課堂教學中，讓學生談談課堂教學后的感受，懂得了什么，然后讓學生展開討論：我們應該怎樣珍惜每一滴水，保護水資源和水環境。學生從中受到了教育，擰水籠頭玩水自然消失了。