構建生態校園 關注生命成長

生態校園(本文指中小學生態校園)即“教育生態學”所倡導的在校園特定環境中以生命成長為中心。對生命的發展起著制約和調控作用的N維空間和特定的環境系統。其具體指生態環境、生態課堂、生態管理、生態德育等因素共同作用下，適合學生成長和可持續發展的教育生態系統。

筆者承擔全國教育科學重點課題《中小學生態文明校園的構建策略研究》的研究任務，在理論和實踐中就生態校園的構建進行了探討和研究，現將研究成果與大家交流分享。

一、為什么要構建生態文明校園

首先，構建生態校園是科學發展觀在學校建設上的具體體現。黨的十七大提出了深入貫徹科學發展觀，建設社會主義“生態文明”的戰略思想。建設生態校園就是科學發展觀在學校的具體實踐。

其次，構建生態校園是落實素質教育思想和新課改的內在要求。盡管以關注人的發展為靈魂的素質教育已經實施多年，教育領域卻仍存在著“重應試、輕素質”的功利化現象。生態教育倡導人與人之間、人與環境之間和諧相處，倡導教育的可持續發展，倡導事物之間良性循環發展，是實施素質教育的有效途徑，是新課改的具體行動。

最后，構建生態校園是區域教育現狀的現實需求。復興區位于邯鄲市主城區西部的城鄉結合部，由于歷史原因，辦學條件相對較差。受社會及教師慣性思想的影響，傳統的教育教學方法依然根深蒂固。如何提升區內學校的辦學水平，推進區域教育均衡發展，糾正僵化的課堂教學模式，是當前教育發展的現實需求，也是生態校園構建策略研究的重要內容。

構建生態校園的基本理念是，學校作為生態社會系統的一個子系統。必然受到生態社會系統的影響，又反作用于生態社會系統，只有構建生態校園，學校才能融入生態社會系統。生態校園環境是生態人才成長的土壤，師生既是生態校園建設的主體，又是生態校園的受益者。

二、構建生態文明校園的策略

參與課題研究的實驗學校的具體要求是：從各個學校的實際情況出發，從生態管理、生態環境、生態課堂和生態德育四個方面人手，建立師生共享、和諧相處、快樂學習、幸福成長的現代教育新生活。

首先，生態環境是生態校園構建的基礎。優美的的校園環境對師生產生重要的影響：同時，廣大師生共同創造的人文生態環境，又是校園環境的重要組成部分。基于此，我區從實際情況出發，在生態環境構建方面經歷了“三化一上墻”、教育功能園與節能環保設施建設、特色人文環境構建的幾個階段。“三化一上墻”(校園的綠化、美化、凈化，學生作品上墻)，旨在為學生的學習和成長營造一個良好的環境，這是校園文化建設的最初階段。在此基礎上，構建生態教育功能園，強化環境的育人功能。利用校園的某個角落，在建設優美景觀的同時使其具有鮮明的人文氣息，使師生受到“潤物細無聲”的文化熏陶與感染。這標志著校園文化開始向內涵方向發展，體現了由外在向內涵的推進。接著，提出“社團”和特色學校建設的思路。我區共組建4大類38種近300個社團，并且每年開展優秀社團和精品社團的評比，學生素質得到極大的提升。經過兩年多的研究與構建，我區每一所實驗學校都提煉出符合自己學校特色的核心文化和思想，形成了特色鮮明的人文生態環境。

其次，生態管理是生態校園的保障。生態管理是根據生態系統的一般規律，通過一系列協調性活動，有效地整合、利用校內外各種教育資源來提高辦學水平和教育教學質量，形成學校組織文化，促進教師專業發展和學生全面發展。

我區每學期的第一個月實施教研員和教師同備課、同上課的教研機制。該機制提高了教研管理的效益，拉近了教研員和師生的距離，促進了教師的專業發展，達到了動態管理、和諧管理、高效管理的目的。我區各實驗學校建立了具有自己特色的管理體系。如百花小學的“三級交叉式扁平化管理”。即校長、副校長為決策層，下設教學督導組和教育督導組。教學督導組下設學科主任，負責開展各學科教研活動，組織集體備課、聽評課等工作；教育督導組下設年級主任，負責本年級組教師上課、常規管理等工作：課堂效益“驗評小組”對教師課堂的評價以其達到的“滿意度”為主要標準，每天晨會反饋，及時解決課堂問題。這樣的管理機制讓每一個人都努力做最好的自己，把制度約束變成自覺的行動。

我區各實驗學校都建立了學生綜合素質評價體系。體系從道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、創新與發現、運動與健康、審美與表現七個方面對學生進行全面評價，并建立學生綜合素質評價檔案。同時，各學校還創新各種評優、評先方法，如先鋒學校開展“雙十佳評先”。即班級、學生各十個榮譽名稱，每個班級和每個學生可根據自己的優點、特長參加以上評先活動。特殊情況還可以自已命名榮譽名稱，最后經學校審批，期末進行表彰。這些評價都堅持了以生為本的理念。促進了每一個學生的全面發展、主動發展和終身發展。

生態管理具有人本性、主體性和社會性的特點，形成了一種人人想干事業、個個爭做貢獻、處處團結和諧、事事心情愉快的良好育人環境，從而促進了學校的可持續發展。

再次，生態課堂是生態校園的核心。生態課堂是以生為本、和諧、系統、可持續發展的課堂形式。它追求自然、活躍、和諧、有序的教學環境，鼓勵教師充滿智慧地教和學生自主探究地學，在全面提升教育教學質量的同時，努力實現師生共同成長。生態課堂一改過去“教師講，學生聽”的僵化模式，解放了教師的手腦，激發了學生的興趣，激活了課堂氣氛。許多家長反映：“孩子這一年更愛說話了，回家說課堂上的事情，說自己在學校表現的事情多了。”這正是生態課堂的效果。

最后，生態德育是生態校園的靈魂。生態德育倡導“德育來源于生活，德育為了生活”的思想，以生活化活動為突破口，積極有效地開展系列生活化德育活動，提高德育的實效性。

為了在學生的校園生活中尋找德育的突破口，我區開展了“陽光大課間”活動。“陽光大課間”是根據教育部提出的學生在校體育活動時間每天不少于一小時的要求而開展的，每天上午、下午各有三十分鐘的大課間活動。努力構建“體育與藝術相結合，體育與文化相結合”的陽光體育大課間生態教育活動，不僅增強了師生的體魄，也陶冶了師生的性情，融洽了師生關系，培養了師生的品格，錘煉了師生的意志，激揚起生命成長的活力與激情，讓生命在生態的教育環境中綻放出美麗的色彩。

另外，各學校的特色德育活動豐富了學生的交流途徑，促進了學生的思想發展。如嶺南路小學的“美德銀行”，將美德作為儲蓄資本，將品德教育化無形為有形，使學生看到自己在成長過程中的點滴進步，感受成長的快樂。人民小學的“跳蚤市場”以“分享你的快樂，獻出我的愛心”為口號，本著“您的多余，我的需要”的理念，使學生在模擬市場中體驗生活的樂趣以及“幫助別人快樂自己”的幸福。前進小學的“紅領巾電視臺”，主編、主播、主導均由學生擔任，為學生的體驗活動搭建了平臺。一系列貼近生活的生態德育活動在各實驗學校蔚然成風，真正達到了育人的目的，成為生態校園的靈魂。

兩年來，我們從上述四個方面對如何構建生態校園進行了探索和實驗，在這一過程中，各實驗學校得到長足的發展。

構建生態校園是生態社會系統對校園子系統的內在要求，也是學校對建設生態社會積極作用的體現。隨著生態社會、和諧社會建設的深入開展，如何在教育領域，在中小學內構建關注師生生命成長的育人系統，推動教育改革向縱深發展，是每一個教育工作者的使命。我們將繼續對生態校園的標準以及構建生態校園的策略開展進一步的研究。