課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)促進(jìn)學(xué)生深度理解

自2011版語文新課標(biāo)頒布以來，教師們對課堂教學(xué)設(shè)計給予了更多的關(guān)注，對于“教什么”、“怎么教”等問題又產(chǎn)生了新一輪的討論和爭議。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的具體性、層次性、系統(tǒng)性三個方面就如何促進(jìn)學(xué)生的深度理解做一些嘗試。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的語言要具體明確，表述規(guī)范

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計前，教師應(yīng)思考這樣的問題：教學(xué)重點是什么，需要突破什么難點?采用什么方法?如何抓住重點突破難點?以及為什么要這么做?把這些問題都解決了，才能對文本有深刻的理解，才能設(shè)計出明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計時，主要注意以下幾點：一是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材，準(zhǔn)確定位各級各類目標(biāo)：二是認(rèn)定重點，突出主要目標(biāo)；三是在進(jìn)行目標(biāo)表述時，使用的語言要盡量準(zhǔn)確、具體。

在表述規(guī)范、明確的行為目標(biāo)時，需要包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標(biāo)準(zhǔn)五個部分。一個規(guī)范而完整的行為目標(biāo)的陳述是學(xué)生(行為主體)在通讀完全文后(行為情境)。找出(行為動詞)至少三種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文中所運用的修辭(行為對象)手法；另外，教師以往在設(shè)計時習(xí)慣使用“了解”、“理解”、“掌握”以及“提高……水平……認(rèn)識”等比較抽象的用語陳述學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的陳述語言過于概括、籠統(tǒng)，要盡量避免。

如在教學(xué)《記承天寺夜游》時，可擬定如下教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能借助課文后的注釋及工具書疏通文意，重點掌握文言實詞(戶、念、寢、步、尋)和文言虛詞(遂、蓋、但、耳)；②用層進(jìn)法反復(fù)朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通文句。讀出文章的韻味來；③聯(lián)系作者、文章等背景資料，品味樸素自然、意味雋永的語言，賞析月色自然之美，從而進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。在本設(shè)計中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及要達(dá)到什么維度，教師表述得很明確，語言也較為明確、具體。

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要盡量明確、具體，設(shè)計的語言要邏輯清晰，切忌模棱兩可，使學(xué)生知道應(yīng)該做什么、怎么做，易于學(xué)生理解。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須遵循“具體性”，必須要清晰、明確地表述出要求學(xué)生理解的內(nèi)容。只有目標(biāo)具體，具有可操作性，才能進(jìn)一步設(shè)計達(dá)成該目標(biāo)的教學(xué)活動：也只有目標(biāo)具體，具有可檢測性，才能準(zhǔn)確評價目標(biāo)的達(dá)成與否。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的編排要層級分明，清晰有效

教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時還要分析各類目標(biāo)的層級水平，要促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想品質(zhì)的改變。設(shè)計時，教師要明確哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了達(dá)成哪一個教學(xué)目標(biāo)，每一個目標(biāo)要達(dá)到怎樣的層級，這樣在實際教學(xué)時就會有所側(cè)重，每個環(huán)節(jié)之間就會有一定的梯度。因此，教師要強化教學(xué)目標(biāo)的層次性意識，用層級分明、清晰有效的教學(xué)目標(biāo)來引領(lǐng)、調(diào)控教學(xué)過程，切實為學(xué)生理解知識而服務(wù)，切實體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)要層級分明、清晰有效，可以從縱向和橫向兩個方面來考慮。從縱向看，是指學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果在客觀上都要通過達(dá)到不同層次的要求，而實現(xiàn)從較低層次目標(biāo)逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)的要求：從橫向看，是指不同的學(xué)習(xí)者達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個體差異的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要適應(yīng)其多層次的要求。

首先，從縱向來看，基于理解的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有六個維度，即解釋、釋譯、應(yīng)用、洞察、移情和自我認(rèn)識，這六個維度是從低級到高級逐層遞進(jìn)的，而且每個維度本身還存在一定的層級性。語文教學(xué)要求學(xué)生能夠達(dá)到六個維度中“移情”這一層面，而這中間就需要一個循序漸進(jìn)的過程，是不能離開基本的語言層次的學(xué)習(xí)，目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)重視這一層次性，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到“移情”層面。

如某教師設(shè)計的《端午日》教學(xué)目標(biāo)為：①讓學(xué)生感受賽龍舟場面描寫的精彩以及作者生動精煉的語言：②讓學(xué)生感受槳手的風(fēng)采，明白“力量從團(tuán)結(jié)中來”這一道理。這個目標(biāo)設(shè)計就過于簡單，缺少過渡目標(biāo)的設(shè)定。如文中要識記的字詞有哪些，要分析、概括茶峒人的端午節(jié)風(fēng)俗有哪些等。這些目標(biāo)屬于理解維度中的“詮釋”、“釋譯”層次，教師設(shè)計時完全忽略了這些要求。設(shè)計中只有兩個整體目標(biāo)，缺少過渡性目標(biāo)，這樣就使教學(xué)缺乏了層次性，沒有循序漸進(jìn)的過程。因此，設(shè)計時應(yīng)該添加一些子目標(biāo)或者過渡目標(biāo)，如分析語言和主題時采用什么方法、達(dá)到什么效果等，教師應(yīng)盡量認(rèn)真研究目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，然后再分步落實到位。

其次，從橫向來看，上述案例在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時也沒有考慮學(xué)生之間的差異性，沒有設(shè)計實施分層教學(xué)。學(xué)生之間存在著各種不同情況，有些學(xué)生能夠快速思維、理解、接受，而有些學(xué)生則相對較慢，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容理解、接受得少一些。新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生能力特長和個性的發(fā)展，所以要求學(xué)生在同一時間對同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)也是不科學(xué)的。

這種差異性主要取決于教師所做的學(xué)情分析，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點作全面的了解和分析。教師既要了解分析學(xué)生的知識水平、技能水平，也要分析學(xué)生的情感態(tài)度、興趣愛好。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和不同學(xué)生之間的差異，學(xué)生的需要和差異往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮“我應(yīng)該講些什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓學(xué)生對這些知識有熱情”。為此，教師尤其要關(guān)注學(xué)生的個性差異，學(xué)生的個性差異包括知識能力、先前成績、自我意識、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及家庭生活等。

重視學(xué)生的差異性，在做教學(xué)設(shè)計時，多考慮學(xué)生的具體情況，自然有助于學(xué)生的理解，這樣教師預(yù)定的目標(biāo)也會盡可能全部實現(xiàn)。或者說高效落實，課堂教學(xué)的有效性就自然實現(xiàn)了。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的整體要系統(tǒng)完善，易于操作

教學(xué)設(shè)計必須有明確且層次分明的教學(xué)目標(biāo)，這是組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的前提。但在日常教學(xué)中，由于這樣或那樣的原因，有些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時還會出現(xiàn)一些偏差，如對年段、課型特點和學(xué)生需求缺乏必要考慮，以及教學(xué)目標(biāo)要求不合理，存在偏高、偏低等現(xiàn)象。因此，這就要求我們必須提高認(rèn)識，加強理論學(xué)習(xí)和實踐反思，努力增強教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的系統(tǒng)性和可操作性。同時，我們要明確教學(xué)目標(biāo)體系的邏輯起點是國家的教育方針，注意它由上到下的層級體系，在這個體系中，高層次目標(biāo)決定低層次目標(biāo)，低層次目標(biāo)支撐高層次目標(biāo)。

如有位低年級教師在指導(dǎo)學(xué)生寫“林”字的這個環(huán)節(jié)中所設(shè)計的目標(biāo)就比較恰當(dāng)。課上，教師先請學(xué)生仔細(xì)觀察“林”字在田字格里的布局，并讓學(xué)生主動講述觀察所得。然后，教師對全班學(xué)生說：“同學(xué)們多會觀察呀。的確，這兩棵清秀漂亮的小樹真友好，她們并排直立在一塊兒，左邊的小樹謙讓同伴，怕擠壞了同伴美麗的枝葉，主動把‘右手’也就是這一捺，縮到了腋下；右邊的小樹，怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是這一撇去牽她左邊的同伴。這樣，她們倆既沒擁擠在一塊兒，又彼此不分離。看，多漂亮!”教師一邊聲情并茂地講述，一邊純熟流暢地范寫，然后請學(xué)生興致勃勃地練習(xí)起來，這位教師在設(shè)計處于最微觀層面的課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時。把最宏觀的目標(biāo)——我國教育方針要求培養(yǎng)“四有”新人的“有道德、有文化”的目標(biāo)，與大體處于中觀層次的語文課程目標(biāo)進(jìn)行了緊密結(jié)合，，

因此，要設(shè)計有系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)，首先，教師要熟悉所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)：其次，教師還要深入學(xué)習(xí)、研究教材；最后，教師也要用心研究學(xué)生的心理與生理的現(xiàn)實需求與發(fā)展趨勢，掌握學(xué)生的共性與個性特征。只有這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時才會系統(tǒng)地考慮，才會讓學(xué)生真正理解教學(xué)目的。

(編輯 羅登廉)