教師成長之路：從教學個性到教學特色

教師專業發展需要走特色發展之路，這是順應教育改革的一種必然選擇，也是實現教師專業成長的一條光明之路。每一位教師都可以把自己的潛在素質發展成自己的個性內涵，使自己成為一位具有特色魅力的教師。要想做一名特色教師，首先需要在課堂教學上發揮出自己的個性品質。任何一名教師都需要在課堂的舞臺上確立自己的思想和地位，追求卓有成效的教學效果，而特色教師與一般教師的主要區別也在于他是否具備了高超的教學藝術和獨特的教學風格。

一、教學個性是一種特殊的教學能力

教學本身是一項極富個性特征的活動，讓課堂展現教學個性是新課程改革以來的一種必然趨勢。沒有教學個性的課堂，已經不能滿足教學發展的需要，不能滿足學生發展的需要，也不能滿足社會發展的需要。

追求教學個性，一方面要對教學內容做出獨到而深刻的理解與分析，另一方面要在組織教學上運用生動而合適的表現方式。既尊重學生的學習差異，讓學生不斷產生自己的學習思想：又發揮教師的教學特長，逐步形成個性化的教學風格。

教學是一項調動、維持和促進學生學習的行為活動，一方面以科學性為基本的教學條件，辨明正確的方向和有序的關系，體現其準確性和真實性：另一方面以藝術性為追求的教學境界，使課堂始終洋溢著生機和活力，呈現其豐富性和美感性。無論是科學還是藝術，都需要體現教學的風格特質，它貫穿于整個教學過程，滲透在不同學科的教學活動和教學內容之中。

教學個性的形成必然會經歷一個長期的求索過程，是一種個性體驗過程中所產生的教學思想，是超越于一般教學經驗反映出的完整而鮮明、穩定而獨特的教學風格。新課程以來，教師們意識到，如果僅僅依靠統一的教學標準和要求、統一的教學內容和進度，是不可能滿足學生健康個性的成長的，也不能真正體現教學個性的魅力。只有充分發揮學科教學的特性。尊重學生的學習個性，尊重學生的獨立意識、主動精神和自信態度等情況。才能釋放學生的潛力，發揮學生的能力，形成生命成長的課堂。教師的提問、學生的理解、師生的互動交流、不同意見產生的“爭執”等，都在日常的教學中不自覺地建構著教學的個性，實現著教學的進步。

有沒有可能“自成一格”，具有鮮明的教學特色，就要看教師是否善于將個人的教學品性融入到教學工作之中，將自己、學科與學生結合在一起，讓學生去編織自己的學習世界。

二、每一個學生都有自己的學習個性

學習的個性有兩層含義，一是指人人都有學習的尊嚴和自由，二是指人人都有學習的差異和稟賦。積極的個性教學遵循因材施教的指導思想，是一種由可能性轉變為現實性的過程，一種由應然性轉變為實然性的過程。它寓教于樂，寓樂于美，使學生成為真正的學習主體，在不斷的自我認識和自我表現中實現自我完善和自我超越。

研究表明。大部分學生可以通過特定的感覺與感知的渠道來獲得最佳的學習效果。教師如果能清楚學生的學習基礎和學習潛力，就能及時有效地組織教學活動，展開教學程序。調動學生的學習自覺性，交替運用各種指導策略，讓學生更愿意實現自己的學習愿望。教師特別要注意根據不同的教材內容讓學生手腦并用地學習，每節課中都可以根據實際進行調整，以便最大程度地適應和滿足學生的個體需要。教師在課堂上與學生對話時，要創造性地使用學生的學習信息，從他們的預習情況、參與意識、表達能力、思維方式等方面助推學生的學習能力實現超越。教師要了解學生的很多信息，如“今天的哪些內容有助于大家的學習”，“在你學習時什么樣的學習方式能給你最大的支持”，針對各種視覺、聽覺、動覺等因素設計相應的問題來組織師生的互動，吸引學生的學習注意力，豐富課堂的學習內容。

傳統的課堂教學由于沒有考慮到學生主動學習和個性發展的需求，將教學作用簡化為簡單、死板、保守的程式化的知識“喂哺”行為，于是教師的教學行為成為了一種高耗低效的勞動。新課程改革要求教師通過靈活多樣和生動活潑的互動教學，在確保學生主動發展和個性成長的前提下，創設充滿靈動、活躍、開放的教學情境，引發學生的自主思考和自主判斷，促使學生形成一種主動態度和良好習慣，并最終使得讀書學習成為學生的主觀意志和生活方式。

作為一名教師，在漫長的教學生涯之中必須經常去理解作為一個學生所擁有的學習方式和學習個性，并順著這樣的理解去尋找更為生動而豐富的教學方式和教學個性。學生的學習個體差異不僅是教學活動的出發點，更是教學活動的重要資源。每一個學生的思維發生與發展所表現出來的個體差異是源于大腦深處的一種思想認識和特殊標記，它決定著這個人可以這么想，那個人可以那么想。能否實現學習方式的革命。就看能不能充分挖掘和激發出這些生命的氣息，能不能為提高學生的思維質量而以學定教和因材施教，能不能朝著真正的學習共同體方向而不懈努力。

三、教學過程是面對面的交流過程

好的教學，是師生之間和生生之間不同個性的相互認識和相互滲透的過程。每一位教師的教學都曾有成功和失敗兩方面的經驗。在成功的案例中總結經驗，促進自身的繼續成長：在失敗的案例中得到警示，提醒自己不再出現相同的失誤。在辯證思考的過程中促成優良的教學個性和人格。這是一種清晰而完整的自我認識的人生觀，也是從實踐中反省和提高自己教學思想的教學勇氣。

教師如何才能整體地把握自己獨特的身份去追求積極有效的教學效果呢?筆者以為，必須從教學經歷之中去尋訪與學生共同活動過程之中的痛苦感和快樂感，特別要從學生身上去發現存在的教學問題，什么樣的教學令人尷尬和無奈、什么樣的教學缺乏主動與自覺、什么樣的教學還充滿著教條和霸權，從而改變和化解這些阻撓開放、信任、期望的學習難堪，充分認識和發揮每一個學生積極、愉快、自主的學習熱情。事實上，只有當學生能夠說出自己的學習思考的時候，真正的教學和諧才有機會產生。課堂教學是師生共同度過的生命歷程，積極而良好的課堂教學。把師生對話和交流擺在一個極其重要的位置上，激勵學生自信表達和深度建構，讓課堂充滿生動交流的情趣和各抒己見的回味，使師生雙方超越知識界限，走向智慧人生，實現知識意義與個性品質的雙重進步。

所以說，如果不能解放學生的心靈空間，那么只能讓學生在學習的道路上增加恐懼和迷失方向。作為教師，在教學設計的時候就應該考慮怎樣才能幫助學生從有限的生活經歷和學習經驗之中發展他們的智慧與個性。一要激發學生的學習動機、情感和意志，在課堂上洋溢出溫暖的微笑。二要認識學生各自的學習水平，使教學方法盡可能地適應個別差異。三要成就學生的主體行為，讓他們為自己的努力所獲得的學習成果而感到快樂。

一位優秀的教師，應當首先是一位思想者，是一位有著高度自立意識的思想者，他的課堂總是能夠呈現出一種獨特而開放的思考意識，不只表現出明顯優于一般教師的教學水平，更表現出凝聚在教師身上的一種精神品質。教師的教學個性能不能具有寬闊的發展空間，就要看教師有沒有一種自覺的文化追求了。如果能夠著力于文化積淀和精神養育，從最基本的教學原則和教學規律抓起。及時進行自我反思和專業進修，在專家引領和反思研究的過程中逐漸找到自己成長的最近發展區，在教學實踐中不斷磨練自己的教學個性，就必然會有良好的發展前途，就必然會形成優秀的教學特色。

(編輯 陸燕)