立足教師群體專業成長 促進班級教育均衡發展

一流的學校，需要一流的教師來支撐。

老百姓渴望教育公平，對優質教育資源有強烈的需求，但他們評價一所學校，除了學校的硬件設施、管理制度外。更重要的還是教學質量。而教學質量的保障，很大程度上要依賴于教師。即使處于同一所學校的同一個年級，由于教師的年齡、學歷、教育理念、教育思想、教育教學手段、方法，創新意識及能力上存在差異，導致不同班級的教學質量仍然會有差異。班與班之間還存在發展不均衡。因此。促進教育均衡。實現教育公平，讓每個學生都能享受到均衡的教育，解決之道在于師資的均衡。

然而，師資的均衡，不能只停留在教師的年齡、學歷、職稱、相關待遇等外在因素方面，更應重視教師的專業發展這個內因。要實現師資均衡，只有保證教師專業發展的可持續性。教師是在教育行動中成長的，其專業發展要關注實踐智慧的動態發展過程。一所學校只有靠教師群體的專業成長。才能最大限度地保證班級教育均衡發展。因此，教師群體的專業成長勢在必行。

一、目標認同，靠強化工作的幸福感引領教師群體專業成長

著名教育家葉瀾說：“只有用創造的態度去對待工作的人，才能完整地懂得工作的意義和享受工作的歡樂。”教育的終極目標是人的培育而不是簡單的知識傳遞。一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福。因此，教師要讓自己成為一個幸福的人，感覺自己在幸福地做教師，這是自己的需要，也是教育的需要。加強教師思想政治工作的最好辦法是強化教師的幸福感，讓教師的生命和才智在工作中不斷獲得更新和發展，切實感受到生命和職業內在的尊嚴與快樂。學校組織教師開展活動不僅要從物質層面來設計和操作，更多的是從教職工的精神層面、心理層面去考慮，去策劃，變個人行為為團隊合作，變控制、服從為和諧、自主，力求做到讓教職工舒心、有所收益；讓教職工用心，有所感悟；讓教職工盡心，有所發展。

社會對學校的期望值高，家長熱切的目光便會聚焦在教師身上，各項活動、各種競賽一定要名列前茅才是正常的、天經地義的。在這種巨大的壓力下，教師更忙、更累。但如果教師從心里把教書育人當作幸福的事，就會在忙、累中，感覺到一絲絲快樂，我校就是從心理層面引導教師在忙碌的日常工作中，注意調整好自己的心態，讓教師認識到，在繁重的教育教學過程中，自己的教育觀念得到了轉變，科研意識與能力得到了提高，專業能力得到了發展，整體素質得到了全面提升，更重要的是體驗到工作的樂趣，收獲了人生的意義與價值。當教師感受到“為師的陽光”時，就會發現一切都變得那么美好：作為教師，我們確實平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。沒有人送給我們鮮花，但每日里卻有學生生動燦爛的笑臉相伴：沒有人對我們崇拜，但在某個時候卻會有一封信、一張賀卡把真心的祝福送入心田：談不上有什么貢獻。但看著樹苗兒一天天長高，一朵朵花兒綻開笑顏……這就是一名教師的成就，這就是我們工作的全部動力。每個教師只要有了這份動力，就有了工作的不竭源泉，他們在自己的工作崗位上對學生付出的愛，是對學生的最大幫助。

二、長效發展，打造學習型組織帶動教師群體專業成長

開展營造書香校園，構建學習型組織活動是教師群體專業成長的需要。同一個備課組、同一個教研組、同一個辦公室的教師，都是建立學習型組織的基礎，都可以圍繞同一個愿景，開展學習活動。努力在教師中營造濃厚的讀書氛圍，樹立起“學習工作化，工作學習化”的育人意識，并把教師的讀書活動納入學校書香校園建設中。不斷提升廣大教師的素質。

近幾年，我校組織教師以教研組、年級組為單位，營造教師學習共享與互動的組織氛圍，以教師群體的工作學習化和學習工作化來推動校本培訓，提高教師的人格品質與能力水平，為充分發揮名師的輻射帶動作用，打造優秀教師團隊，使每個班級的孩子都能接受均衡的優質教育。本學年。我校又成立了“三人行”學習小組，開展了由名師、學科帶頭人、骨干教師選定所帶年輕教師的“1+2工程”，通過“一對二”備課、研討教學方法、協助班級管理等方式，帶動學校整體教育質量的提高。同時，我校對名師、學科帶頭人、骨干教師的評價與考核，不僅看他所帶班級的成績，還要看其所幫助的青年教師所帶班級的課堂教學成績，使名師效益最大化，使每個學生都能享受到均衡教育。

三、關注課堂，用多樣化的教學活動促進教師群體專業成長

通過舉辦各種專題教學比賽活動，如開展觀摩課、評優課、課件制作、教育教學故事演講、教育教學案例征集、教師教學基本功比賽、教師業務能力考核等，均要求以同年級的同科目備課組為單位參加，首先通過組內選拔，再到校級展示的方法，可以讓更多的教師參與到各個活動之中，有利于教師群體成長。

以行動研究與案例研究為教研模式，讓教師在教科研中提高教師業務素質，這是非常有效的一種做法。“新課程成于教師，系于教研”。基于這一理念，學校提出走向校本，大膽實踐，提升教師群體專業成長的要求。途徑是以備課組為單位開展行動研究與案例研究，引導全體教師走上教學行動研究的道路。我校針對本校實際，制定了行動研究與案例研究的管理流程。第一步，確立研究課題。課題從課堂教學實踐中來，教師可將教學實踐中難以解決的問題提出來與同課題研究教師一起交流，在備課組內形成科研課題，以期在科研實踐中尋找答案。第二步，圍繞課題設計一套有效的教學方法。如怎樣上一堂課，或怎樣上系列課程，等等。第三步，圍繞課題進行教學實踐。第四步，形成案例。將實踐過程中遇到的問題、解決的辦法等記錄下來，作為案例。第五步，反思實踐研究的理念、做法等。教師可以和同課題研究組內其他教師進行交流，也可以和教研員、專家進行交流。第六步，再實踐。就是在反思、交流過程中進一步修改教案，然后再進行課堂教學實踐活動。這樣反復思考，反復實踐，教師的專業素養會得到較大提升。第七步，做好整個課題研究的總結工作。

我校的行動研究與案例研究科研模式，讓教師在研討中發展，在反思中成長。每次研討活動前，都會確定一個主題，要求教師圍繞主題進行精心的準備，爭取讓每位教師都有鍛煉的機會。

四、精致研訓，靠靈活高效的機制來推動教師群體專業成長

教師走“精致化”的科研、培訓道路已成為時代的新趨勢，其目的在于追求研訓的高效與完美，真正為教師的專業成長提供幫助。實效性強的教師研訓通常呈現三個特點，一是滿足教師發展的需要，體現校本研訓的層次性：二是學校工作的有機組成部分，體現校本研訓的制度化：三是追求簡捷而高效，體現形式的靈活性。為此，必須堅持“點、面結合，因才指導，注重實效”的原則，采用個人與集體培訓相結合、普及與提高相結合的方法。除了請專家作現場指導、觀摩名師學習先進經驗外，還采用師徒結對，營造氛圍的方法，借助校外優質資源的影響力，發揮校內的力量，為教師營造一個時時可學習、處處有新知的優良學習環境。

1 以自我反思－同伴互助－骨干引領為基本策略

自我反思。首先要加強學習，特別是一些基礎性的教育理論的學習，這對于小學教師來說尤為重要。否則，教師的發展就成為一句空話。反思教育故事、反思教學過程、反思教學設計等，并經常性上傳學校網站進行交流。為了促進教學反思活動的開展，每次在全校教師例會上均讓教師講我的教育故事、一個成功的教育案例、我的教育理想等，促進了教師問思想的交流、碰撞，深受大家喜愛。

同伴互助。一方面。進一步加強校本研究制度，公開性的研討課(全組性、全校性、調研性、專題性、課題研究、評比性)都要以研究性活動為形式，重視研究的過程，重視課前和課后的研究，重視主、配角在相互交流中得到的感悟，實現同伴互助，共同提高。另一方面，以互聯網為載體，充分發揮校園網的教研作用，要求每位教師積極上傳課件、教案、說課稿件、教學論文、教育隨筆、資料轉載等。

骨干引領。主要通過校內的各種研討會制度、師徒結對制度、公開課制度、學科帶頭人報告會制度、教師論壇制度、教師問互相開放課堂制度等，在合作中引領廣大教師將新的教育理念轉化為具體工作的教育教學行為。同時結合聆聽窗外聲音的活動，開展“請進來”“走出去”，發揮現代互聯網絡優勢，與特級教師、教育教學專家、縣市級名師、學科帶頭人對話，促進廣大教師的專業成長。

2 讓不同層次的教師得到發展，享受成長的快樂

要求各個年齡段的教師都要調整好心態，進行正確的專業發展定位。老教師要放下包袱，輕裝上陣。全力主攻上課和輔導。中年教師需要均衡發展，在課堂教學、課題研究或經驗積累等方面選準突破口，干出成績，凸顯特色。青年教師則要注重文化積累與教學研究，力爭早日脫穎而出。通過建立學科中心組，實施“中堅工程”，重視青年教師的培養途徑等，立足校本教研、校本培訓(教研活動、備課組活動、教學研究周)，在課例研究及互動中，實現專業水平的共同提高。

3 積極推進校本研訓制度建設

用制度把教師的教學實踐和研究融為一體，有效地促進教師的專業發展。因此，必須建立校本研訓制度，以規范教師的研訓行為。這些制度包括理淪學習、教學反思、課題研究、教研檔案管理、各種獎勵制度等。制度中對教師發表文章、寫課堂后記和做教學反思記錄、案例分析等都要有量化標準，教師參與校本研訓的情況作要為專業發展考核的重要參考。

五、成功激勵，提升教師獲得發展的成就感

激勵是管理心理學的一個概念，主要是指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理活動過程。激勵也可以說是調動積極性的過程。激勵也是人一生的心理需要。我們堅持用欣賞的眼光、發展的眼光去看待每一位教師，努力發現其蘊藏于內心的亮點，發掘其內在潛能，并加以正確引導，使教師充滿工作激情，充分發揮生命潛能，其工作必然大放異彩，甚至收到令人驚嘆的效果，贊美把人推向成功，是經過無數實踐證明的真理。豐富和完善了學校各種評優制度，先后出臺各類爭先評優機制供教師申報評比，包括優秀老師、十佳師德標兵、先進青年教師、優秀班主任、優秀副班主任、優秀德育導師、科研標兵以及先進年段、先進教研組等，并制定實施自主發展的教師專業成長考核機制、高學歷和繼續教育獎勵辦法、青年教師滿師制等。這些激勵機制珍視了教師的情感和體驗。保護了教師的自尊和自信，極大地調動了教師工作的積極性與主動性，并不斷調整自我。完善自我，提升自我。

總之，為教師創設寬松和諧、樂觀上進的學習和工作環境，喚起教師的專業德行，培養教師的情商和事業心，提升教師對工作價值的感悟水平，并升華為怎樣做更優秀的崇高境界，做到情理相生，生動發展，為學校建立高效率的管理系統，營造高品位的育人環境，使每個班級享受到優質的教育，從而全面推進班級教育的均衡發展。堅持不懈，學生定能共享教育公平。

(責任編輯 尹杰)