英語課堂教學(xué)呼喚真實(shí)有效的討論

在實(shí)施新課程改革的今天，討論是高中英語課堂上一項(xiàng)常見的活動(dòng)，是新課程提倡自主合作探究式學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)形式，尤其在公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，更是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，常常能突出教學(xué)重點(diǎn)，活躍課堂氣氛。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多討論流于形式，沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，只是為討論而討論。那么，究竟如何使課堂討論在英語教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，避免出現(xiàn)無效討論呢？

一、設(shè)計(jì)討論話題要藝術(shù)

首先，話題必須是值得討論的問題，要有信息差（informationgap）。切忌設(shè)計(jì)那些明知故問的無聊話題，諸如“Yes orno？”，或者課本中可以直接找到答案的問題。這些話題嚴(yán)格地講都屬于無效話題。一般課堂討論的話題應(yīng)是兩難問題（dilemma）、嘗試性問題，或多角度、開放性的問題。這些話題應(yīng)源自課堂教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)內(nèi)容的自然延伸、拓展，是課堂知識(shí)的靈活運(yùn)用和升華。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“Music”之后，讓學(xué)生分組討論：What kind ofmusic do you like？Chinese orWestem？Classical or modem？Why？既使學(xué)生深化了對(duì)課本知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了他們辯證對(duì)待外來文化的意識(shí)。

其次，話題也不能設(shè)計(jì)得太難，不能超出學(xué)生的英語語言能力范圍或背景知識(shí)范圍，否則，學(xué)生難以順利地展開討論，只能用母語討論，或者保持沉默，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的。例如，在學(xué)生對(duì)“parachuter”一無所知或知之甚少的情況下，讓學(xué)生討論“If youare a parachuter and land on thedesert，how call you survive？”這樣的話題是難以進(jìn)行的。

此外，我們也可以就課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題迅速地做出反應(yīng)，讓學(xué)生討論從課堂教學(xué)活動(dòng)中衍生出來的話題，以便捕捉學(xué)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、劃分討論小組要合理

根據(jù)課堂教學(xué)三維目標(biāo)和課堂討論議題的性質(zhì)來合理組成討論小組，這是課堂討論是否有效的前提。

首先，在討論前教師要根據(jù)需要來決定討論小組的人數(shù)，課堂討論可以是兩人小組或多人小組，甚至是全班集體討論。諸如“Which do you prefer，Chi-nese food or Westem food？”等，這樣的話題適合兩人小組討論。“What are the differencesbetween British Engish andAmerican English？Please givesome more examples”等，這樣的話題適合多人小組討論。

其次，教師要根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定討論小組成員的構(gòu)成。可以按照學(xué)生現(xiàn)成的座位來組成，如同桌兩人小組，前后兩排的四人小組；也可以臨時(shí)組成討論小組，如讓學(xué)生4～6人圍坐；或按話題的支持方和反對(duì)方來分組。但各種形式的分組又各有利弊，如按固定座位分組容易操作，節(jié)約時(shí)間，但對(duì)成員的構(gòu)成不好控制；臨時(shí)組成討論小組雖然耽誤時(shí)間，但教師可以控制小組成員的構(gòu)成。如根據(jù)學(xué)生成績(jī)的好壞搭配，性格內(nèi)向與外向的學(xué)生搭配，男女生搭配，不同背景學(xué)生的搭配等。因此，在具體課堂討論過程中，教師可以根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的側(cè)重來選擇最優(yōu)的分組，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、機(jī)智控制討論時(shí)機(jī)

課堂討論是否有效在很大程度上取決于對(duì)討論時(shí)機(jī)的把握。一般課堂討論應(yīng)選擇在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)、認(rèn)知沖突時(shí)，或見解產(chǎn)生分歧時(shí)。不債不啟，不悱不發(fā)。憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。

課堂討論可以作為一節(jié)課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引學(xué)生的注意力。例如，有一位教師在講授人教版Book 1，“Unit 1 Friendship\"時(shí)，作為新課的導(dǎo)人，她讓學(xué)生討論：Whatelse can we make friends withbesides humans？學(xué)生通過討論列舉了許多可以成為人類朋友的東西。學(xué)生的思維立刻被激活，學(xué)習(xí)的積極性也因此被調(diào)動(dòng)，使后面的課文學(xué)習(xí)變成水到渠成的事情。

課堂討論也可以出現(xiàn)在一節(jié)課的末尾，作為課堂教學(xué)的拓展和延伸。例如，有一位教師在教授了人教版Book 1，“Unit 4Earthquakes”之后，結(jié)合汶川地震中的少年英雄事跡，讓同學(xué)們討論：Have you got anv commelltson the child to rescHe others indisasters？通過激烈的辯論和理性的思考之后，學(xué)生不僅掌握了語言的技巧，而且獲得了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀都得到了升華。

四、有效監(jiān)控討論過程

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師不能直接把問題拋給學(xué)生，然后滿堂巡視，或袖手旁觀，信馬由韁，而應(yīng)該最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控。

討論開始前，教師要給出明確的指令，交代討論的內(nèi)容和方式，并讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行明確的分工。不少教師平時(shí)沒有養(yǎng)成安排學(xué)生進(jìn)行各種形式討論的習(xí)慣，只是到了上公開課的時(shí)候才安排學(xué)生進(jìn)行討論，臨時(shí)抱佛腳，其結(jié)果是學(xué)生不明白教師的指令，如墜五里云霧，丈二和尚摸不著頭腦。其情形可想而知，教師必然是手足無措，盲目進(jìn)行無效討論，草草了事。冷了場(chǎng)，丟了人，尷尬之至。

所以，在討論過程中，教師務(wù)必要保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與討論，特別要鼓勵(lì)那些內(nèi)向型學(xué)生大膽地發(fā)言，示意外向型學(xué)生多傾聽同伴的發(fā)言，確保每個(gè)學(xué)生都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，都擁有話語權(quán)。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己的見解并遇到語言障礙時(shí)，教師要給予及時(shí)的幫助。當(dāng)觀點(diǎn)偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)糾正，不要敷衍搪塞，草率了結(jié)。要給學(xué)生提供足夠的討論時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)進(jìn)行咀嚼和心理加工，從而內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間。

在學(xué)生討論中，當(dāng)觀點(diǎn)偏離主題太遠(yuǎn)時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常安慰和鼓勵(lì)學(xué)生說，“Maybe youare right！”或“Please think it over”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人意見，及時(shí)肯定學(xué)生新奇的想法和別出心裁的想象力，不盲目地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)判，更不打擊學(xué)生探索的積極性。

討論結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行歸納和小結(jié)，闡釋討論結(jié)果，使學(xué)生的知識(shí)得到升華，同時(shí)要指出討論中存在的問題，便于學(xué)生在以后的討論中加以借鑒和改進(jìn)。

五、對(duì)討論進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

教師每次上課都應(yīng)該設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)表格對(duì)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和三維目標(biāo)方面的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，你（你的同伴）是否積極參與討論？同伴不同意你的意見，你怎么辦？通過討論你明白了什么？此外，每次討論后，教師要對(duì)整個(gè)討論的設(shè)計(jì)和過程進(jìn)行反思，明確哪些方面是值得發(fā)揚(yáng)或應(yīng)該避免的，以便優(yōu)化以后的討論設(shè)計(jì)。

教育實(shí)踐并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作的過程，而是一個(gè)不斷做出決策、不斷予以調(diào)整改進(jìn)的過程。這就需要教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識(shí)技能，還應(yīng)具有理論功底作支撐，否則，反思、實(shí)踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復(fù)階段，難于有深入的提高和實(shí)質(zhì)性的飛躍。

一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

總之，教學(xué)工作充滿了復(fù)雜性和豐富性。教學(xué)工作沒有最好，只有更好。教師必須帶著研究的目的走進(jìn)課堂，開展教育教學(xué)活動(dòng)，并使之融合到教育教學(xué)的常規(guī)之中，在教學(xué)中反思，在反思中提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位 廣東省珠海市教育研究中心

（實(shí)習(xí)編輯 李華凱）