初中英語自主閱讀策略淺見

從語言學習的角度來看，閱讀是必不可少的。語言的學習，大致方法是相通的，英語當然也不例外。新《英語課程標準》不但對閱讀技能目標做了詳細的描述，即“……進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力”。對學生的閱讀量也做了明確要求：學生9年級結束時，除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。課外的閱讀量只能在課外完成，也必須由學生的自主閱讀來完成。然而，要讓學生養成自主閱讀的習慣，卻不是一件簡單的事情。對此，筆者和所在的團隊做了大量的嘗試工作。

一、定期開設閱讀課

有效的學生自主閱讀需要教師進行系統的方法指導和訓練，為了留出足夠的時間，教師要對教材進行有效整合，用兩個課時完成四個課時的新課授課任務，以便每周設立一節閱讀輔導課。在閱讀輔導課上，教師主要向學生介紹閱讀策略，如根據上下文猜測詞義，利用主謂關系辨清句子結構，利用“三w-H”（特殊疑問詞）找到關鍵詞，根據段落首句或尾句歸納文章大意，根據詞性找出固定搭配或常用短語，當然還有使用詞典等工具書或電子工具等。

二、用多彩的活動促進閱讀

豐富多彩的閱讀活動能給學生的閱讀不斷注入新鮮的活力。教師要在班級里、級部里開展各種活動，營造濃厚的閱讀氛圍。

第一，每天一句話，加強語言積累。每天由一位輪值學生在黑板上方寫上一句英語名言或格言，全體學生利用課余時間對這句話進行分析和記憶，教師利用課前五分鐘引導學生進行解讀。解讀的信息包括詞匯拼讀或用法、句子結構、語法現象、文化背景等。

第二，每節課前一段小笑話。笑話由學生提供，大多來源于互聯網或教輔材料。這些笑話一般比較通俗易懂，語言信息也不太多，娛樂性比較強。主要目的是讓學生養成自主尋找閱讀材料的習慣，體驗英語學習的樂趣。

第三，每周一篇小短文。這些短文大多選自《悅讀聯播》或是其他的隨堂練習，由學生在一周內，當做課后作業，進行自主閱讀。然后在閱讀輔導課上與同伴交流閱讀策略，教師加以指導。目的是養成良好的閱讀習慣，采用靈活的閱讀方法。

第四，每月一次速讀比賽。每個班級每月推薦五名學生（一個學期內不重復），參加級部里舉辦的“速讀比賽”。即拿到一篇陌生文章，快速閱讀，完成文后的題目。計算每位參賽選手的閱讀理解率，計人班級量化管理分數。

第五，每人貢獻一個策略。在速讀比賽中獲獎的學生要在課堂上交流自己的閱讀心得，在教師的引導下，全班同學一起總結升華，將其提煉成閱讀策略。如略讀領略大意，主題句獲取主要信息，跳讀把握關鍵詞，細讀提示內在聯系等。什么體裁的文章適合哪種或哪幾種閱讀策略，什么種類的問題可以用什么樣的方法來解決，學生們通過“兵教兵”的形式，不斷領悟，不斷進步。

三、因材施教，激發閱讀興趣

我們引進外研社分級讀物《悅讀聯播》為補充教材，作為“閱讀展示課”的材料準備，根據學生的要求，挑選那些趣味性比較強，或者話題比較新穎的文章，作為每周自主閱讀的必讀材料，讀得快的學生可以選讀其他材料。

學生自主閱讀的時間是一周。在這自主閱讀的一周內，不同水平和起點的學生要完成不同的任務。每個組的組員自己提出申請并經組長同意后，分成A、B、C、D四個小組。A組學生除了課后注釋以外，每人至少積累五個單詞；B組學生每人至少積累五個詞組；C組學生每人至少積累五個句子；D組學生要針對課文提出問題。有能力的學生都要熟讀課文并進行翻譯。每周輪流由一個組值守。值守組的組長輪流任命一位主講人。主講人在閱讀展示課上依據閱讀課規則主持小組比賽，教師負責記分。

小組比賽分為五輪，每一輪的內容、要求、參賽對象都有所不同。

第一輪比賽的內容是生詞。A組學生把閱讀本交到講臺上，主講人依次提問，提問的內容有課后注釋的單詞，也有閱讀本的主人所記錄的內容。每答對一個單詞得1分，答錯者不得分，由其余學生搶答，率先搶到并答對的得1分。A組學生相對來說都是基礎與能力比較弱一些的學生，他們可能在短期內不容易完全讀懂一篇完整的文章，但他們可以自由選擇生詞來積累。因為是分別提問，所以多積累便可得到更多得分的機會，這樣每個學生都會盡到自己最大的努力。長期堅持下去，單詞積少成多，詞匯量的積累最終會為他們帶來語言能力質的提高。

第二輪的內容是詞組。這一輪由B組學生搶答，他們的水平要高于A組的學生，所以主講人不點名，而是任意搶答，搶答的內容也不限于他們自己本人的積累。這樣就可以促使他們更多地積累詞組，而且還要熟記，以便盡快爭到搶答權。主講人讀第一遍時，由B組學生搶答，每答對一個得2分。如果B組沒有人搶答或者搶答錯誤，則主講人問第二遍，由全班學生搶答，搶答正確者得2分。

第三輪的內容是句子。c組的學生具備了比較強的自學能力，他們對句子結構的感覺比較好，能夠很容易地讀懂并讀熟一些比較工整、結構完整的句子。主講人挑選那些稍長一些的句子，緩慢讀出開頭，由c組學生搶答，最先完整無誤誦讀句子的學生得分。根據搶答的速度、背誦的熟練程度、流利程度、準確程度等，主講人可以確定得3-5分。如果主講人讀到整句話的三分之二處，仍沒有人搶答，則由主講人讀完，并得3分。這一輪的分值較高，學習能力較強的學生一定不會拱手相讓，所以。他們經常會把整篇文章熟讀成誦，這在無形中又增強了他們良好的語感，形成英語學習的良性循環。

第四輪的內容是問題。這一輪是最精彩的環節。D組學生承擔主要任務，但每人只有一次提問機會。所以，在組長的統籌安排下，D組學生會在課前把問題和答案教給同組的其他同學。所有的學生都可以針對文章內容進行提問，由主講人回答，提問人進行評價。回答正確，雙方各得2分；回答錯誤，提問人給出答案，得雙倍分，主講人不得分。這一輪主要考查主講人對閱讀材料的理解，他們必須將閱讀材料讀精讀細，因為提問者有時提的問題非常刁鉆。如果主講人對提問者的問題提出質疑，則由教師做裁判，確屬無法回答的或與材料內容無關的問題，提問者不得分，主講人得雙倍分。

第五輪是朗讀和翻譯。這一輪由各小組輪流回答，主講人說出哪一段的序號，學生們就朗讀并翻譯哪一段。回答者可以是任一組的學生，但是不同組的學生得分不同。A、B、c、D四組的基準分分別是20、15、10、5，根據朗讀和翻譯的流利度與正確度，由主講人酌情在區間內增加或減少得分。之所以讓基準分有這么大的差距，主要目的是鼓勵那些暫時落后的學生多參與。而他們的參與，離不開優秀學生在課前的幫助。同伴相助的時候，無論是優生還是學困生，能力都得到了提高，而且還增強了同學間團結互助的意識，這是一舉多得的事情。

學生們非常喜歡這種形式的閱讀，經過問卷調查，學生們普遍認為這樣做的主要優點有：拓展了認知渠道，激發了學習動機和興趣，強化了學習主動性和能動性，貫徹了因材施教的教育原則，增強了合作意識和責任意識等。

當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，提高初中學生英語閱讀理解的能力是一個漸進的復雜過程，它是初中英語教學的難點，也是重點。閱讀習慣的養成、閱讀方法的熟練運用、閱讀能力的提高，不可能一蹴而就，短時期內的成效還有待進一步的檢驗。但是，好的開端預示著成功的一半，學生有了濃厚的興趣，掌握了有效的策略，形成了良好的意志品質，我們離目標還會遠嗎？

作者單位 山東省萊陽市府前中學

（責任編輯 陸燕）