創(chuàng)新科研機(jī)制 追求科研實(shí)效

區(qū)縣教科室是在同級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下組織教育科學(xué)研究的職能部門，承擔(dān)著管理、指導(dǎo)區(qū)域教育科研工作和從事教育科學(xué)研究工作的職能。為更好地發(fā)揮這一作用，多年來，江蘇省南京市江寧區(qū)教育科學(xué)研究室堅(jiān)持“為教育行政決策服務(wù)，為教育改革與發(fā)展服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)”，堅(jiān)持科學(xué)管理，堅(jiān)持機(jī)制創(chuàng)新，不斷追求科研實(shí)效，真正發(fā)揮了教育科研的先導(dǎo)性作用。

一、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，提升科研品質(zhì)

我區(qū)為探尋科學(xué)管理之路，積極創(chuàng)設(shè)了新的發(fā)展機(jī)制，把教科研工作與學(xué)校教育和學(xué)校發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，通過建設(shè)區(qū)域教育科研文化，使教育科研的意識(shí)和理念逐漸內(nèi)化為全區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的自覺行為，形成了全區(qū)教師對(duì)教育科研自覺追求的精神和作風(fēng)。

一是建立了“金字塔”式運(yùn)行模型。江寧區(qū)教科室根據(jù)區(qū)域教科研發(fā)展的需要，建構(gòu)了以“草根”工程為塔基，“課題研究學(xué)?！?、“科研基地學(xué)校”為塔身，“火炬”工程為塔尖的“金字塔”式運(yùn)行模型，分層推進(jìn)，不僅使得各個(gè)層次的學(xué)校得到了迅速發(fā)展，也使全區(qū)教師的科研水平得到了提高。

二是建設(shè)了教科研實(shí)驗(yàn)田。“十一五”以來，全區(qū)創(chuàng)建了區(qū)級(jí)教科研基地學(xué)校30所，市教科研基地學(xué)校9所，省教科研基地學(xué)校4所，市項(xiàng)目研究中心4所，市“所外研究所”1所，中央教科所特色項(xiàng)目學(xué)校3所。

三是完善了教科研管理與考核制度。為激勵(lì)學(xué)校、教師開展教科研的熱情，使教科研成為教育教學(xué)工作的常態(tài)，我區(qū)制定了一系列教科研管理和考核激勵(lì)制度，緊密地把教科研工作和學(xué)校辦學(xué)績(jī)效評(píng)估相結(jié)合：把學(xué)校教科研工作細(xì)化、量化成具體分值，作為評(píng)估學(xué)校當(dāng)年辦學(xué)效能的一部分，學(xué)校效能評(píng)估結(jié)果將直接影響學(xué)校的各種先進(jìn)評(píng)比、績(jī)效工資比例、教師職稱的評(píng)定等。這樣一來，管理與考核評(píng)估制度就能更有效地推動(dòng)學(xué)校教科研工作的自覺化、規(guī)范化和常態(tài)化。

二、堅(jiān)持開展課題研究，為教育決策服務(wù)

我區(qū)教科室協(xié)助教育局開展了全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“新興城區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”和省教育科學(xué)規(guī)劃課題“江寧區(qū)加快教育名區(qū)建設(shè)的實(shí)踐研究”的推進(jìn)，在課題研究實(shí)踐過程中為我區(qū)教育發(fā)展決策提供了重要的依據(jù)。

此外，近年來，我區(qū)教科室還協(xié)助區(qū)教育局制定了《江寧區(qū)“教育名區(qū)”行動(dòng)計(jì)劃》《江寧區(qū)中長期教育發(fā)展改革和規(guī)劃綱要》《江寧區(qū)“三名”工程實(shí)施意見》等相關(guān)文件，協(xié)助主編的《新興城區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》《教育名區(qū)建設(shè)的實(shí)踐研究》成果專著，分別獲江蘇省第二、第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果決策獎(jiǎng)。

三、建立課題引領(lǐng)機(jī)制，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)

我們倡導(dǎo)學(xué)校以課題為統(tǒng)領(lǐng)，按照“課題研究一優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目一學(xué)校特色一特色學(xué)校一品牌學(xué)校”的名校成長軌跡，將課題與學(xué)校發(fā)展的實(shí)際結(jié)合，提升辦學(xué)品位，張揚(yáng)學(xué)校個(gè)性。我區(qū)教育局專門制定了課題研究經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)制度，這在全省是首創(chuàng)。“十一五”以來，全區(qū)立項(xiàng)2項(xiàng)教育部規(guī)劃課題、40項(xiàng)省規(guī)劃課題、148項(xiàng)市規(guī)劃課題，以及多項(xiàng)國家電教館，省、市教育學(xué)會(huì)，區(qū)科研規(guī)劃課題，做到校校有課題。

我區(qū)一批學(xué)校在課題引領(lǐng)下，不斷形成校本特色，對(duì)學(xué)校的全面提升產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2011年，在江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)評(píng)比中，全省普教系統(tǒng)共有89項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)，我區(qū)有5項(xiàng)課題研究成果獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)排在省市前列。

四、用先進(jìn)理念引領(lǐng)，為教育教學(xué)改革服務(wù)

為加快教育改革創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展，江寧區(qū)不斷拓寬視野，學(xué)習(xí)新思想，引進(jìn)新理念。2008年引進(jìn)了教育部“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“友善用腦”課題實(shí)驗(yàn)，通過幾年的研究與實(shí)踐，江寧區(qū)取得了階段性成果，極大地促進(jìn)了江寧教育的教學(xué)改革與發(fā)展。

推進(jìn)“友善用腦”。在“友善用腦”理念的指導(dǎo)下，我區(qū)的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，涌出一批具有江寧本土特色的課堂教學(xué)新模式、新思路。如：東山小學(xué)構(gòu)建了“友善用腦”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，吸引了安徽、浙江、廣西等地的學(xué)校慕名而來，并在當(dāng)?shù)卣w推廣；竹山中學(xué)構(gòu)建了以小組自主合作學(xué)習(xí)為主體的“適性課堂”；湖熟中學(xué)則提出以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)范、自信展示”為核心的“三自”學(xué)生培養(yǎng)模式。這些課改成果不但成就了一批優(yōu)秀教師，提高了我區(qū)整體教育的教學(xué)質(zhì)量，而且提升了學(xué)校辦學(xué)的品質(zhì)，造福了全區(qū)的中小學(xué)生。

不僅如此，隨著“友善用腦”理念的逐步推進(jìn)，一些科學(xué)的、符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)技法得到了較好的應(yīng)用，“友善用腦”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖也在全區(qū)中小學(xué)課堂中普遍使用，很多學(xué)校建立了音樂、健腦操資源庫。

“友善用腦”課題實(shí)踐專題總結(jié)還被《江蘇領(lǐng)導(dǎo)參考》引用，多篇階段性成果刊登在《上海教育科研》《基礎(chǔ)教育參考》《江蘇教育》等刊物上。2010年“友善用腦”課題研究榮獲南京市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，201 1年榮獲江蘇省第三屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)。

實(shí)施“適性教育”。2010年，我區(qū)成立了“學(xué)情調(diào)查中心研究組”，研制了科學(xué)的調(diào)查樣表，對(duì)中小學(xué)生的思維類型、認(rèn)知傾向性以及學(xué)習(xí)快樂度等學(xué)習(xí)素質(zhì)情況展開了調(diào)查。通過學(xué)情調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生有了更深的了解。在此基礎(chǔ)上，教師就可以酌情給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)情檔案，進(jìn)行學(xué)情分析，制定對(duì)策，從而使教育教學(xué)行為更適合每個(gè)學(xué)生的成長。

五、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，為教師發(fā)展服務(wù)

為了更好地促進(jìn)師資水平的提升，我區(qū)教科研實(shí)施了多種輔助形式，如選派教師培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師做課題、開展教學(xué)專題講座、編寫教育刊物等，收到了很好的效果。

第一，建設(shè)科研隊(duì)伍，培養(yǎng)科研骨干?！笆晃濉逼陂g，我區(qū)在省、市率先開展教科研帶頭人的評(píng)選活動(dòng)，連續(xù)三屆評(píng)選了122名教科研帶頭人。

區(qū)教科室還采取多種方式引領(lǐng)科研骨干成長。開展讀書考學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師讀教育類專著，看教育類報(bào)紙雜志；選派教師骨干赴國內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開拓他們的教育視野；建立了“名帶優(yōu)”后備梯隊(duì)的教育科研檔案，具體分析了解后備梯隊(duì)成員在教科研方面的需求以及存在的困惑，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地著手制定了相關(guān)對(duì)策，助推了骨干教師的快速成長。

第二，構(gòu)建三級(jí)“個(gè)人課題”網(wǎng)絡(luò)，提升科研素養(yǎng)。為引導(dǎo)廣大教師用科研的方法解決在工作過程中遇到的實(shí)際問題，形成自身的科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，我區(qū)全面推進(jìn)了教師“個(gè)人課題”研究活動(dòng)。2006年起步階段時(shí)，全區(qū)只有93項(xiàng)個(gè)人課題，目前，全區(qū)80%以上教師有自已的課題，每年立項(xiàng)的“個(gè)人課題”達(dá)6000多項(xiàng)。形成了市、區(qū)、校三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)。

第三，開創(chuàng)“菜單式”講座，搭建發(fā)展平臺(tái)。為提升教師科研意識(shí)，普及教師的科研素養(yǎng)，鍛造科研型教師隊(duì)伍，我區(qū)教科室創(chuàng)造性地開展“菜單式”教科研專題講座活動(dòng)?！安藛问健敝v座的主講人來自區(qū)各級(jí)各類帶頭人與骨干，通過自愿申報(bào)招標(biāo)與區(qū)教科室考察選拔的形式產(chǎn)生。目前已經(jīng)建立了8個(gè)模塊、250多個(gè)本土精品“菜單庫”，每年進(jìn)校講座300多場(chǎng)次。現(xiàn)在，“菜單式”講座已得到了主講人和學(xué)校、教師的普遍認(rèn)可。骨干教師有了展示的平臺(tái)，學(xué)校、教師的成果與經(jīng)驗(yàn)得到交流與推廣。部分帶頭人不僅能力得到鍛煉，知名度也得到提升，由區(qū)內(nèi)走出區(qū)外。僅2011年，我區(qū)教師被請(qǐng)出區(qū)外做講座就達(dá)123場(chǎng)次。

第四，辦好教育刊物，建設(shè)學(xué)習(xí)載體。近年來，我區(qū)教科室連續(xù)出版了兩期《班主任工作案例》專集，并聘請(qǐng)省、市專家、教授進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)，給全區(qū)班主任工作帶來了啟示，培養(yǎng)了一批研究型班主任。

2011年，圍繞“區(qū)教科研提升年”的主題，教科室編寫了《教師教科研讀本》。該書在闡述教科研基本理論和基本方法基礎(chǔ)上，側(cè)重于教師教科研實(shí)踐策略的指導(dǎo)，給全區(qū)廣大一線教師提供了教科研的藍(lán)本。

作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)教育科學(xué)研究室

（實(shí)習(xí)編輯 李華凱）