學校文化管理與校園文化建設之甄別

學校文化管理是繼學校經驗管理、學校科學管理等傳統管理之后出現的一種新的管理模式，它是對傳統管理模式的整合和超越，是學校管理發展的高級形態，昭示了學校管理發展的新趨勢、新走向。目前，這一新的管理模式正受到教育工作者的高度重視，這是管理科學和管理實踐的進步。但是，現實中常有人把學校文化管理與校園文化建設混為一談，以致很多教育工作者以為兩者并無二致，可以通用。其實不然。本文將對校園和學校、校園文化和學校文化、校園文化管理和學校文化管理幾組概念進行內涵和外延上的辨析，試圖理清它們之間的本質區別和主要差異，避免在理論探討和實踐操作上以訛傳訛，以更利于科學深入地研究、明確清晰地實施學校文化管理。

一、學校文化管理與校園文化建設的差異

1.內涵和外延上的差異

要明確學校文化管理與校園文化建設的不同，首先要區分清楚學校文化與校園文化有何不同。而要理清學校文化與校園文化的不同，則必須理清學校和校園有什么分別。

首先是學校和校園的定義。“學校”一詞源于民國時期，中國古代的“學校”稱為庫、序、學、校、塾，可見“學”和“校”是同義詞。清末開始稱“學校”為“學堂”，辛亥革命后教育部公布新學制，將“學堂”一律改稱為“學校”，并沿用至今。按照教育理論著作的解釋，學校是根據人類社會的需要在一定范圍內有目的、有計劃、有組織地對人進行培養教育活動的社會組織。

“校”和“園”合在一起是偏義詞，不是同義詞，“校”是用來限制“園”的，意為學校的園地，所以漢語詞典解釋“校園”為學校內供休息、觀賞的園子，亦泛指學校范圍內的地面。這是詞義上的理解，缺少本質屬性的界定，也不完整，除了地面還應包括空間和校舍等物質；比較科學完整的定義應是可供學校開展培養教育活動的一定空間及其物質，包括土地、校舍、環境、設施設備、自然物體、功能場室等。

其次是學校和校園的區別。如果從定義上區分學校和校園的差異主要表現在以下四個方面。

一是存在性質不同。學校是社會組織概念，校園是自然物質概念，兩者具有本質區別。廣義的社會組織是指人們從事共同活動的所有群體形式；狹義的社會組織是指為了實現特定目標有意識地組合起來的穩定的社會群體，如政府、學校、醫院、企業等。無論廣義還是狹義，社會組織的根本特征是人占主體地位，沒有人的活動就不會有組織的存在。自然物質是與社會組織相對的，而校園作為自然物質與其他社會組織的不同之處在于，為開展培養教育活動服務的設施、設備等大都具有人工性質、教育意義。

二是構成要素不同。學校構成要素是人和校園及其活動，三者缺一不可。人是指師生員工以及與學校相關的學生家長、社區人士等；校園是指一定范圍內的空間和物體，如土地、同墻、教學用房、師生宿舍、功能場室等；活動是指人與人、人與物之間為達成教育目的而進行互動的過程。只有校園而沒有師生員工及其培養教育活動，或者沒有培養教育活動只有校園和師生員工，學校便不再具有社會組織意義；同理，如果沒有校園，師生員工及其培養教育活動便失去了賴以存續的物質基礎。

三是種屬關系不同。學校是師生員工、校園及其活動的結合體，師生員工及其活動決定了學校的性質，而校園并不能決定學校的性質，只是因為為師生員工及其活動提供了一定的空間條件和物質基礎而成為學校的一種物質要素。

四是表現形態不同。首先，學校是可以耳聞目睹的。師生員工之間從事共同的活動是通過行動、語言、表情等進行思想、感情、心理和信息的溝通交流，他們工對校容校貌、設施設備、花草樹木、功能場地等進行硬化、凈化、亮化與美化，都是可聞可視的，是動態的。其次，校園基本上是可睹不可聞的。土地、校舍、設備設施、功能場地等雖然經過人工改造，但還是不完全具備自然的原生態，仍然是一種缺乏高級生命體征的自然物質，因而是靜態的。

2.在文化關聯、構成、形態、概念上的差異

既然學校和校園在內涵和外延上有很大區別，那么，學校文化與校園文化除了同屬文化范疇外，也必然在文化關聯、文化構成、文化形態、文化概念上有顯著差異。

學校是一種社會組織，社會組織的本質是人的活動，是人與人之間、人與物之間為實現組織目標而進行的互動。因而文化一旦與學校關聯，就必然與學校的構成要素發生關聯，從而產生關于人的精神、心理、行為規范的狀態和標準，形成對校園空間和物體的認識。由于學校是師生員工、校園及其活動的綜合體，因而文化一旦與學校發生關聯，就必然形成關于精神、物質和活動規范的文化，如精神文化、制度文化、物質文化等。有關精神、規范的文化通常是看不見的，因而是隱性的；有關物質的文化通常是可見的，因而是顯性的；有關活動的文化通常是互動的，因而是動態的也是顯性的。校園是一種自然物質形態，文化與校園發生關聯，就是文化與空間、物質發生關聯，當二者產生關聯時便呈現著學校文化特質。因而，有關校園的文化其實就是一種物質文化，它是靜態的也是顯性的。

通過綜上所述，我們可以界定什么是學校文化、什么是校園文化。所謂學校文化，是指關于師生員工、校園空間和物體及其活動所承載的精神文化、制度文化、物質文化的總和。所謂校園文化，是指由一定空間和物體所承載的能夠體現精神文化和制度文化內涵的可通過視覺識別的一切建筑、設備和環境的總和。很顯然，學校文化的范疇大于校園文化，校園文化是學校文化構成的一部分；學校文化是組織文化的母文化，校園文化是組織文化的子文化。學校文化是觀念與物質、動態與靜態、隱性與顯性的結合；校園文化基本等同于物質文化，主要是物質的、靜態的、顯性的文化。

二、學校文化管理與校園文化建設的達成目標

由前面的論述可以看出，要區分學校文化管理與校園文化建設的差異，關鍵還是辨清管理和建設的不同。

按照辭書的解釋，“建設”是增加和設立之意，強調的是物量的變化，它包括物質和非物質量的變化，是從無到有、從虛到實、由少到多的過程，是比較簡單的低層次的活動。“管理”則是在特定的環境下通過計劃、組織、控制、激勵、領導和創新等環節，對組織擁有的資源（如人、財、物、時間、空間、信息等）進行協調以實現組織目標的達成，強調對資源關系的協調，重點是人與人、人與物的協調，使之和諧化、同步化，是復雜的高層次活動。可見，建設有別于管理，管理不等同于建設。據此，我們可以在校園文化和學校文化的基礎上對校園文化建設和學校文化管理進行比較準確而完整的定義。

校園文化建設，是指對一定空間和物體承載的能夠體現精神文化和制度文化內涵的可通過視覺識別的一切建筑、設備和環境等，進行設立、增加、完善的活動過程，目的是呈現而非創造，對象主體是空間和物質而非精神觀念，重點是校園構成要素的物質而非空間，途徑是物質外顯而非精神內化，本質是增設而非協調。學校文化管理，是指在一定環境下的培養教育活動中，通過實施計劃、組織、控制、激勵、領導和創新等職能來協調學校組織所擁有的各種文化資源，從而使師生員工的全面發展和學校組織目標達成和諧化、同步化的過程。這一過程的目的是師生員工和學校的發展同步和諧，對象是組織所擁有的各種文化資源及其關系，重點是占學校主體地位的師生員工的精神文化活動，途徑是計劃、組織、控制、激勵、領導和創新，本質是協調人與人、人與物、人與自然、人與環境、人與時空信息等各種文化資源的關系。因此，學校文化管理是重視以人為本的管理，強調人在管理中的主體地位；是重視精神觀念的管理，強調精神引領在教職工和學校發展中的主導地位；是重視協調資源的管理，強調資源要素實現組織未來目標的和諧同步。這是學校文化管理與校園文化建設的本質區別。

作者單位 廣州市南沙第一中學

（責任編輯 羅登廉）