淺析教師專業(yè)化在績(jī)效評(píng)價(jià)中的促進(jìn)與發(fā)展

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)既是一種認(rèn)識(shí)狀態(tài)，又是一個(gè)發(fā)展的概念；既是一個(gè)奮斗過程，又是一個(gè)不斷深化的過程，直接影響著課改的成敗、學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的未來。在目前教育制度下，深圳市南山區(qū)華僑城小學(xué)從構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度和培養(yǎng)有教育修養(yǎng)的“新一代教師”人手，創(chuàng)造性地摸索出一套“包容性教師績(jī)效評(píng)價(jià)”管理模式，通過有效地構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)、主動(dòng)發(fā)展、反思創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的和諧與可持續(xù)發(fā)展。

一、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)——平臺(tái)構(gòu)建

教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長(zhǎng)，像任何事物一樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性。這種發(fā)展的階段和成長(zhǎng)的水平，都需要由制度來保障，包容性績(jī)效評(píng)價(jià)就是一種促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的制度平臺(tái)。學(xué)校的教師績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)以因事評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、扁平化管理為特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的自主創(chuàng)新。

第一，因事評(píng)價(jià)，確立教師自我管理目標(biāo)。學(xué)校本著人性化、過程化、數(shù)據(jù)化、公平性和激勵(lì)性原則，采取對(duì)事不對(duì)人的因事評(píng)價(jià)策略，以基本工作要求為底線，制定出一系列多元化的指標(biāo)體系，適應(yīng)不同層次教師的要求。

第二，過程評(píng)價(jià)，提高教師自我管理能力。與傳統(tǒng)的鑒定甄別評(píng)價(jià)不同的是，過程評(píng)價(jià)以改進(jìn)完善為目的，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向。學(xué)校對(duì)不同崗位設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，重在評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。工作能力與業(yè)績(jī)都以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，方便比較、總結(jié)、改進(jìn)和提高。

第三，扁平化管理，提高教師自我管理效率。學(xué)校的教育教學(xué)工作大部分是通過網(wǎng)絡(luò)布置的，教師自行上報(bào)工作完成情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只需對(duì)其進(jìn)行審核。學(xué)期結(jié)束后每個(gè)人的業(yè)績(jī)通過系統(tǒng)自動(dòng)生成匯總，減少了層層下派工作帶來的時(shí)間和精力上的消耗，便于上下溝通，降低信息失真，同時(shí)也降低了管理成本。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵——職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)是教師為履行職責(zé)完成教學(xué)任務(wù)必備的素質(zhì)和修養(yǎng)，它不僅要求教師具備傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”能力，更應(yīng)該做到“術(shù)業(yè)有專攻”和兼顧自身全面發(fā)展的內(nèi)外兼修。具有崇高的職業(yè)精神、正確的服務(wù)意識(shí)、豐富的文化素養(yǎng)和信息素養(yǎng)就是教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵所在。

第一，職業(yè)精神，從強(qiáng)化職業(yè)態(tài)度抓起。辦人民滿意的教育，其前提取決于教師對(duì)工作的態(tài)度，取決于教師是否有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，取決于教師對(duì)工作的激情。在績(jī)效評(píng)價(jià)中，我們制定了職業(yè)精神評(píng)價(jià)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和要求。如在專任教師基本工作要求中我們就設(shè)定：教師考勤以20分為評(píng)價(jià)分值，遲到一次扣2分，無故離校扣3分……如果一學(xué)期沒有扣完20分，均視為考核合格。而扣分10次以上，則視為不合格。20分值的提出與確定，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教職工的尊重、等待與激勵(lì)。

同時(shí)，我們對(duì)學(xué)校行政（教輔、后勤）人員也制定了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如分管的工作造成很壞影響的有效投訴為零；一周內(nèi)解決或答復(fù)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的投訴和疑問；分管的工作安全責(zé)任事故為零；校長(zhǎng)、分管教學(xué)主任聽課達(dá)到50節(jié)/學(xué)年以上，其他主任30節(jié)/學(xué)年以上，其他人員10節(jié)/學(xué)年以上；學(xué)期工作計(jì)劃和總結(jié)要及時(shí)等。

上述標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，有效避免了教師的職業(yè)倦怠，教師們的工作態(tài)度發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，時(shí)間觀念、誠信意識(shí)和敬業(yè)精神有了很大提高。

第二，服務(wù)意識(shí)，重在培養(yǎng)教師的“五觀”。教師的工作是繁雜的，如果沒有正確的教育觀念和奉獻(xiàn)精神，是做不好這項(xiàng)工作的。為此，我們?cè)诳?jī)效評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)教師在教育活動(dòng)中必須做到以下五點(diǎn)。①樹立正確的教育觀念。樹立以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，塑造學(xué)生的完美人格，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②樹立正確的教師觀。教師不只是“教書匠”，更是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的引領(lǐng)者；不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者；不只是教育工作者，還應(yīng)該是教育規(guī)律的研究者。③樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，是可以塑造的人，他們具有獨(dú)立的思想和觀點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的主體和責(zé)權(quán)的主體。③樹立正確的行為觀。對(duì)待學(xué)生，要強(qiáng)調(diào)民主、平等、尊重和贊賞；對(duì)待自身，要常常反思，每日“三省吾身”；對(duì)待同事，要相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相合作，共謀發(fā)展。⑤樹立正確的教學(xué)觀。教學(xué)過程不只是單一的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是教師對(duì)學(xué)生的幫助與引導(dǎo)、師生交流、情感互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；教育過程不僅要重結(jié)論，更要重過程，通過積極激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

第三，文化素養(yǎng)，力促教師終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。教師既要有廣博的知識(shí)，又要通曉基本的社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科的知識(shí)，做到博學(xué)多才。績(jī)效評(píng)價(jià)中，我們把教師的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為考核教師工作績(jī)效的重要內(nèi)容，在教師基本工作要求中對(duì)每個(gè)教師聽課、教研、培訓(xùn)、會(huì)議以及上公開課等都有詳細(xì)規(guī)定。

第四，信息素養(yǎng)，增強(qiáng)教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。在信息化急速發(fā)展的今天，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，是現(xiàn)代教師必須具備的能力之一。績(jī)效評(píng)價(jià)的整個(gè)過程都是通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成的。每位教師都有一個(gè)獨(dú)立賬號(hào)，可自行登錄評(píng)價(jià)系統(tǒng)，填報(bào)聽課、公開課、外出學(xué)習(xí)的次數(shù)、獲獎(jiǎng)情況等相關(guān)內(nèi)容。教師電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為一種媒介，使教師從傳統(tǒng)的考核中解放出來，也使學(xué)校管理從過去的行政管理轉(zhuǎn)化為教師自我管理，同時(shí)讓教師在不斷積累信息素養(yǎng)的過程中以教為樂，享受職業(yè)幸福。

三、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本——主動(dòng)發(fā)展

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師的主動(dòng)發(fā)展往往外化于不斷學(xué)習(xí)之中，包括教育觀念轉(zhuǎn)變、知識(shí)積累、專業(yè)能力提高、現(xiàn)代教育技術(shù)與理論掌握等。績(jī)效評(píng)價(jià)以規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)與要求，為教師的主動(dòng)發(fā)展指明了方向，告訴他們?cè)撟鍪裁础⒃趺醋觯龊髴?yīng)該如何總結(jié)思考，達(dá)到再提升的目的。

第一，規(guī)范制度，以壓力變動(dòng)力。績(jī)效評(píng)價(jià)中，教師的“基本工作要求”和“部門考核項(xiàng)目”內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，并逐一量化。

“基本工作要求”作為教師評(píng)價(jià)的底線，共設(shè)定8個(gè)方面的評(píng)價(jià)，其中3項(xiàng)直指教師的專業(yè)發(fā)展。如每人上教研課1節(jié)/學(xué)年（開放周除外），要求每一節(jié)教研課要先進(jìn)行組內(nèi)研討、集體備課，反復(fù)修改后對(duì)全校開放，課后學(xué)科組要進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，執(zhí)教者進(jìn)行回顧反思。市內(nèi)學(xué)習(xí)（包括聽課、教研、培訓(xùn)、會(huì)議等）不少于2次/學(xué)年，語、數(shù)、英學(xué)科教師校內(nèi)聽課節(jié)數(shù)20節(jié)，學(xué)年，其他學(xué)科教師校內(nèi)聽課14節(jié)，學(xué)年。本教研組的教師必須聽本組教師的教研課，并在教研組長(zhǎng)的組織下認(rèn)真評(píng)課。網(wǎng)上評(píng)課2篇/學(xué)年，要求評(píng)課內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)校教研課或外出聽課，要有自己的鮮明觀點(diǎn)和看法。

“部門考核”旨在進(jìn)一步規(guī)范教師的常規(guī)工作，促使教師在完成基本工作要求的基礎(chǔ)上有所提高。如作業(yè)批改方面，要求作業(yè)本齊全，每班除請(qǐng)假學(xué)生之外，每少一本扣0.2分，最多扣1分；備課方面，工作5年以內(nèi)的教師要寫詳案，5年以上的可寫簡(jiǎn)案；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，各學(xué)科成立聽課小組，教師的教學(xué)得分為該學(xué)科評(píng)委打分的平均分；為了從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度考查教師的工作態(tài)度、責(zé)任心及家校關(guān)系等，一二年級(jí)通過家長(zhǎng)開放周進(jìn)行問卷調(diào)查，三至六年級(jí)則在平時(shí)通過學(xué)生問卷完成，所有問卷得分的平均分作為教師的得分。

第二，獎(jiǎng)勵(lì)加分，以激勵(lì)促效益。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家型“偶像教師”的引領(lǐng)是非常必要和重要的，沒有專家的引領(lǐng)，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動(dòng)，一線教師往往難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筑起的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預(yù)期往往落空。績(jī)效評(píng)價(jià)中的“獎(jiǎng)勵(lì)加分項(xiàng)目”實(shí)際上也是給每位教師樹立了一個(gè)身邊的“偶像”，通過同組之間、同科目之間教師的橫向比較和同級(jí)之間、同校之間教師的縱向比較，給了教師一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目如工作量之外帶學(xué)生社團(tuán)加5-10分；個(gè)人參加課題研究加3分（該課題指上報(bào)區(qū)以上備案或?qū)W校研究同意的課題，并且是課題組核心成員）；教師在備、教、改、輔、考、評(píng)（學(xué)生的評(píng)價(jià)）等教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)自己個(gè)性的，經(jīng)學(xué)校考評(píng)小組確認(rèn)后予以3-15分加分等。

第三，一評(píng)多用，以效率促發(fā)展。為了讓評(píng)價(jià)更全面，我們還以考核小組調(diào)控分的方式從不同成員的角度全面評(píng)價(jià)教師的工作態(tài)度和工作表現(xiàn)，從學(xué)校重點(diǎn)工作的參與和完成情況來衡量，作出對(duì)每個(gè)教師的評(píng)價(jià)。考核小組由分管領(lǐng)導(dǎo)和8名教師評(píng)委組成，調(diào)控分最高不超過8分。

在日常教育教學(xué)工作中，學(xué)校實(shí)行即時(shí)考核與定期考核相結(jié)合的方式隨時(shí)填報(bào)教師工作進(jìn)度，期末計(jì)算總分。這一做法使教師的工作能力與業(yè)績(jī)都以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)校再將評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉級(jí)、職稱評(píng)聘等掛鉤，做到一評(píng)多用。

自實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)以來，教師們時(shí)間觀念大大增強(qiáng)，不僅缺勤現(xiàn)象沒有了，而且都能非常自覺地對(duì)照學(xué)校設(shè)定的工作要求進(jìn)行各項(xiàng)工作安排。現(xiàn)在每學(xué)年的前兩個(gè)星期，教師們就將規(guī)劃好的學(xué)年工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃及時(shí)上報(bào)學(xué)校教務(wù)處，學(xué)校只需根據(jù)教師上報(bào)情況予以調(diào)控就可以了。教師們的崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)真扎實(shí)，教學(xué)活動(dòng)不斷創(chuàng)新，教育教學(xué)能力不斷提高。

四、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力——反思創(chuàng)新

在現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)教師屬于實(shí)踐型的，其教育教學(xué)理論功底都比較缺乏，教學(xué)實(shí)踐呈粗放型狀態(tài)，其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理缺乏理性精密的思考，常常憑直覺或經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)確定，教育行為帶有很大的隨意性和偶然性。為此，我們充分利用績(jī)效評(píng)價(jià)制度平臺(tái)引導(dǎo)和激勵(lì)教師們的教學(xué)研究，并使之成為教師自我提高的有效途徑。

第一，以量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)校本研究。我們?cè)诳?jī)效評(píng)價(jià)中，十分注重鼓勵(lì)校本研究，對(duì)于教學(xué)反思和教研創(chuàng)新的評(píng)價(jià)有著明確規(guī)定和要求。如要求每個(gè)教師每學(xué)年撰寫教學(xué)反思2篇，反思內(nèi)容可以是對(duì)教材的理解與批判，也可以是對(duì)自己課堂教學(xué)的回顧與反思，一定要具有真實(shí)性和個(gè)性化。要求各教研組活動(dòng)必須在教研組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行，每位教師每學(xué)年至少有一次教研活動(dòng)中心發(fā)言，內(nèi)容可以是針對(duì)教材作教前分析、提出教學(xué)困惑集體商討、交流課后反思或進(jìn)行單元考試情況交流等。各分管領(lǐng)導(dǎo)要參加負(fù)責(zé)學(xué)科的教研活動(dòng)，以了解學(xué)科教學(xué)情況，起到督導(dǎo)作用。

第二，以靈活評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)教研積極性。在獎(jiǎng)勵(lì)加分項(xiàng)目中，我們重點(diǎn)關(guān)注教師在備、教、改、輔、考、評(píng)（學(xué)生評(píng)價(jià)）等教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新發(fā)展，鼓勵(lì)教師參加小課題研究、寫教學(xué)反思，鼓勵(lì)教師在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中展現(xiàn)自己的個(gè)性。在評(píng)價(jià)形式上，嘗試以教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生與家長(zhǎng)參與等多種方式并舉，同時(shí)對(duì)各種獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。如參加南山區(qū)語文教學(xué)比賽獲得一等獎(jiǎng)的教師排在前12名的予以認(rèn)定，12名以外的降一個(gè)檔次認(rèn)定；數(shù)學(xué)和英語認(rèn)定前8名；其他學(xué)科認(rèn)定前5名。又如，教師個(gè)人參加課題研究加3分，以往這種研究?jī)H限于學(xué)校申報(bào)的課題，現(xiàn)在只要是教師感興趣、有助于專業(yè)成長(zhǎng)的課題都包括在內(nèi)。極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教研的積極性。

績(jī)效評(píng)價(jià)著力對(duì)教師在教學(xué)過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識(shí)存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展的新飛躍。如今，學(xué)校的課改研討、教學(xué)探索、課題確立等活動(dòng)已呈蓬勃之勢(shì)，幾乎所有教師都申請(qǐng)了小課題研究，做課題已成為學(xué)校教師隊(duì)伍的一種風(fēng)氣。

包容性評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的精細(xì)化和過程觀。評(píng)價(jià)內(nèi)容清晰、具體，要求明確，考核的過程全程透明，貫穿于教師工作的每一天。對(duì)照這一評(píng)價(jià)體系檢查自己的工作，不管優(yōu)秀教師還是普通教師都能很快發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找到自己的發(fā)展方向。從某種意義上說，包容性教師評(píng)價(jià)成為了教師自主的考核行為，也使學(xué)校的日常管理成為教師的自我管理。從而使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一個(gè)持續(xù)不斷的過程，成為一個(gè)不斷探索教育真諦的過程。

作者單位 廣東省深圳市南山區(qū)華僑城小學(xué)

（責(zé)任編輯 陸燕）