構(gòu)建學(xué)校合作文化 引領(lǐng)教師合作發(fā)展

沈毅 浙江省杭州市會杭高級中學(xué)校長、黨委書記，先后被授予首屆全國十佳卓越校長、全國教育科研杰出校長、全國青少年藝術(shù)教育模范校長、浙江省“春蠶獎”、杭州市十佳校長等榮譽(yù)稱號。他主持的課題《以改進(jìn)教學(xué)為目的的課堂觀察研究與實(shí)踐》獲浙江省第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，并參與主編了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書。

教師是推動教育改革和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性因素。隨著社會進(jìn)步和學(xué)校課程改革的深入，教師專業(yè)發(fā)展的地位更顯重要。在教育快速發(fā)展的今天，教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展水平。因此，探索提升教師專業(yè)發(fā)展的路徑，促進(jìn)教師的快速成長對于以青年教師為主體的學(xué)校來說，成為提升辦學(xué)水平的關(guān)鍵所在。發(fā)展教師，是校長工作的第一要務(wù)。

如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這已經(jīng)成為校長思考學(xué)校管理的一個重要話題，筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不能僅僅停留于技術(shù)或個體層面的思考和改進(jìn)，在很大程度上依賴于教師群體在相互交往中的影響。教師在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式以及生活方式等方面都存在著差異。這些差異的存在使得不同的教師在教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的使用等方面也都存在著明顯的差異。只有在合作探究的組織氛圍中，通過教師之間的交流對話實(shí)現(xiàn)教師間的相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使教學(xué)的觀念更加科學(xué)和完善，才能最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要合作的學(xué)校文化支持。

在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，學(xué)校逐漸明確教師專業(yè)發(fā)展的工作方向一—基于合作的教師專業(yè)發(fā)展。教師合作文化是建立在教師之間的專業(yè)交流和經(jīng)驗(yàn)分享上的一種文化，是學(xué)校文化的重要組成部分。構(gòu)建教師合作文化，目的在于鼓勵教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)教師團(tuán)隊的合作情感，使大家在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，提高專業(yè)智慧。學(xué)校逐漸形成一支素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊伍，進(jìn)而形成“大氣、和諧、求是、進(jìn)取”的學(xué)校文化面貌，推動學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)改革的發(fā)展，使學(xué)校的各項(xiàng)工作不斷取得進(jìn)步。

一、提升合作意識，建立共同愿景

構(gòu)建教師合作文化，首先必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“單干主義”觀念，形成合作的意識和愿望。激活教師的合作意識就是要讓教師認(rèn)同教師合作對于實(shí)現(xiàn)課程變革和提高教學(xué)效能的現(xiàn)實(shí)意義，使教師對合作的前景充滿信心，并用客觀的態(tài)度審視合作在當(dāng)今社會中對個人發(fā)展的重要性。

學(xué)校要組織教師圍繞“教師合作為什么、教師合作是什么，教師合作怎么辦”等問題，開展關(guān)于教師專業(yè)合作的大討論。通過教師的相互回應(yīng)與反思，使合作意識逐漸融入每位教師的思想意識中。同時，在實(shí)踐中讓教師認(rèn)識到合作文化是一種開放性、流動性很強(qiáng)的文化氛圍，需要沖破個人主義觀念，形成共享、共創(chuàng)的團(tuán)隊精神，以尋求彼此間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。合作可以使教師認(rèn)識到自己在專業(yè)上的欠缺，激發(fā)自覺發(fā)展的動力；合作可以幫助教師解決個人無法解決的教育問題，提高教育工作的質(zhì)量與效益；合作可以幫助教師克服個人常有的偏見，作出適合的專業(yè)判斷或決策；合作還可以使教師產(chǎn)生新的知識與行動，提升自己的專業(yè)化水平。

為了保證教師合作的成效，學(xué)校要提煉出決定合作品質(zhì)的“合作四要素”行動綱領(lǐng)，即“有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益”。行動綱領(lǐng)經(jīng)過教代會的認(rèn)真討論后，使之成為全校教師共同的價值觀和愿景，以此引領(lǐng)教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。

實(shí)踐表明，在平等討論和協(xié)商的基礎(chǔ)上制定出的共同發(fā)展愿景，能實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的共同抱負(fù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，從而增強(qiáng)學(xué)校的生命力。

二、實(shí)施文化管理，營造合作環(huán)境

教師合作的實(shí)現(xiàn)需要有一個溫暖的、可信賴的合作環(huán)境作為支持與保障。教師是個特殊的社會群體，除了要不斷發(fā)展自身專業(yè)技能外還面臨著外界的壓力，平日的工作強(qiáng)度較大，各自忙于自己的工作。學(xué)校如果沒有提供其相應(yīng)的合作環(huán)境，就算教師有了合作的意識，實(shí)際的合作依然只會流于形式。因此，營造合作的環(huán)境，對于學(xué)校合作文化的構(gòu)建至關(guān)重要。

首先，能不能形成合作的環(huán)境，取決于校長的領(lǐng)導(dǎo)方式。校長要善于從文化管理的層面，努力營造一種教師合作的“軟”環(huán)境。如校長要引導(dǎo)教師在學(xué)校理念、辦學(xué)目標(biāo)、教師使命、同事關(guān)系等方面形成共同的價值觀念，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識自己在學(xué)校中的使命及行為方式，引導(dǎo)教師為實(shí)現(xiàn)共同愿景而努力。同時，學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧、共享的合作氛圍，要讓教師想說、敢說，能夠暢所欲言，并愿意共同努力，改進(jìn)教育教學(xué)。教師在開放和民主的氛圍中感到自由與放松，從而把自己作為教學(xué)和教育的主人，把整體的教育視為己任，形成自發(fā)的教師合作。

其次，想要在學(xué)校形成合作的環(huán)境，還需要校長在物質(zhì)和制度上予以保障。如要保證教師合作的時間，只有保證了時間，教師之間才能充分交流心得體會，才能解決專業(yè)發(fā)展上遇到的難題。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，獎勵為教師合作做出突出貢獻(xiàn)的教師。學(xué)校應(yīng)為教師合作提供相應(yīng)的硬件設(shè)備，積極探索新型的合作平臺，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)平臺，為教師合作提供保障。

最后，學(xué)校還需為教師尋求校外專業(yè)支持創(chuàng)造條件，提供便利。如學(xué)校與各大知名師范類院校達(dá)成合作協(xié)議，派遣教師前往進(jìn)行研修和交流。另外學(xué)校可積極邀請教育界的知名專家走進(jìn)學(xué)校，讓廣大教師能有機(jī)會向?qū)＜艺埥蹋邮苊鎸γ娴闹笇?dǎo)，得到最新的課程實(shí)施信息。借助專家力量，引導(dǎo)教師進(jìn)行廣泛的校內(nèi)外合作交流，幫助教師獲取更多的專業(yè)發(fā)展資源，促成開放的、民主的、合作的教師文化。通過有效的文化管理，為教師合作創(chuàng)建良好的生態(tài)環(huán)境。

三、建立合作團(tuán)隊，確定合作主題

合作需要平臺的支持，需要有相應(yīng)的專業(yè)合作組織的支撐。因此，組建教師專業(yè)合作共同體，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就顯得尤其重要。

教師專業(yè)合作共同體不是一個教師的科層組織，而是教師在教育教學(xué)活動和日常生活中基于共同發(fā)展取向而生成的一種相互開放、信賴、支援性的合作團(tuán)體，它可以是正式與非正式的組織，例如備課組、教研組、課題組和專業(yè)研究會等。這些合作體的存在，以尊重教師的專業(yè)屬性、關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展為核心，并致力于建立一種合作、探究、反思的教師群體文化。

當(dāng)然，合作體的存在除了以專業(yè)共同屬性和情感為聯(lián)系紐帶，也需要靠合作主題來維系。合作主題往往是教師感到困惑、關(guān)注較多或者是共同感興趣的問題，他們對這些問題都有話要說、有話可說，參與的熱情和合作的效果因而也都會大大提高。

例如針對傳統(tǒng)的聽評課中“合而不作，作而不合”的現(xiàn)象比較普遍，從而使聽評課的效率大大降低的現(xiàn)象，學(xué)校構(gòu)建了一種新的聽評課模式—課堂觀察LICC模式。該聽評課模式包括三個環(huán)節(jié)：課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議中，上課與觀課雙方就彼此感興趣和困惑的問題展開專業(yè)研討，從而找到適合自己的觀察點(diǎn)，并組建合作觀察小組。此后，課堂觀察合作體共同開發(fā)觀察量表。課中觀察時，觀察小組開展合作，共同找尋課堂中有效的證據(jù)來研究所選的觀察點(diǎn)。課后會議時，觀察者和上課者圍繞各自觀察到的現(xiàn)象展開專業(yè)研討，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的診斷并提出教學(xué)建議。由此可以看出，教師合作共同體在課堂觀察開始前就已經(jīng)組建并開始活動了，而且一直持續(xù)到課后會議、課例撰寫和交流。

當(dāng)合作的課堂觀察成為教師日常的專業(yè)生活時，合作也就成為教師專業(yè)生活的常態(tài)，成為學(xué)校組織文化的一個顯著特征。而教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展、課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)、校本教研方式的充實(shí)豐富，都是因?yàn)樵谡n堂觀察中采取了真誠的合作姿態(tài)以及因?yàn)檎n堂觀察而生長起來的合作文化。

教師合作的需求是不斷發(fā)展變化的，所以學(xué)校對教師合作需求的關(guān)注應(yīng)該是一個持續(xù)的過程。學(xué)校應(yīng)定期了解教師合作的需求，進(jìn)行及時的梳理、歸類，幫助教師解決他們教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑或難題。如“基于課堂教學(xué)有效性的課堂觀察”、“基于教學(xué)目標(biāo)敘寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價的校本研修”、“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效課堂建構(gòu)”、“基于策劃的教研組活動展示”等，就是針對不同時期、不同學(xué)科的具體問題所開展的主題研討活動，這些都有效提高了各教研組的專業(yè)水平。可見，合適的、有針對性的合作主題是構(gòu)建教師合作文化的有效“黏合劑”。

四、搭建合作平臺，豐富合作方式

構(gòu)建教師的合作文化，需要多樣化的合作平臺和靈活的合作方式。學(xué)校應(yīng)充分挖掘或整合現(xiàn)有的人力、物力、財力、信息等資源，探索多樣化的專業(yè)合作平臺，為教師合作提供保障。教師在各自的交流平臺上可以同大家分享經(jīng)驗(yàn)、共同商討解決問題的辦法、討論交流各自的想法和觀點(diǎn)，他們在交談中可以有意無意地學(xué)到一些理論知識和教育教學(xué)技巧，這無疑有利于教師自身的發(fā)展。

當(dāng)前，很多學(xué)校的青年教師人數(shù)在教師總?cè)藬?shù)中所占的比例較大。學(xué)校可從自身情況出發(fā)，根據(jù)青年教師的專業(yè)需要，在課堂教學(xué)、班級管理、教育科研三方面建立青年教師研修合作體，從而有效提高青年教師合作水平。青年教師合作體根據(jù)不同的合作主題，通過專題講座、讀書活動、課堂診斷、案例剖析、課例分析、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，定期舉行多種形式的活動。學(xué)校可組織校內(nèi)特級教師、學(xué)科帶頭人給青年教師合作體做導(dǎo)師，既為合作體開展活動提供專業(yè)引領(lǐng)，也為年輕教師與校內(nèi)專家之間的交流與合作創(chuàng)造新的途徑和方式。

學(xué)校構(gòu)建教師合作文化，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的開會學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}報告等少數(shù)幾種方式，這容易使參與者感到乏味，從而導(dǎo)致專業(yè)研修效果不佳而流于形式。而且傳統(tǒng)方式對于統(tǒng)一的時間和場所提出了較高的要求，這無疑減少了合作的機(jī)會和互相學(xué)習(xí)的時間。學(xué)校應(yīng)該開發(fā)靈活多樣的合作方式，引導(dǎo)教師利用課余時間開展研修學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師自由合作、共同發(fā)展。如通過茶吧、游學(xué)、論壇、沙龍、讀書會等方式開展研修活動，不僅提高了教師的參與水平，也提高了教師的專業(yè)幸福感。

五、優(yōu)化考聘機(jī)制，完善評價體系

教師評價制度作為學(xué)校管理的手段之一，具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用和激勵功能。一些學(xué)校的教師評價，往往是以考試分?jǐn)?shù)為中心的、競爭性的評價機(jī)制，學(xué)生的考試成績和升學(xué)率成為評價教師教學(xué)優(yōu)劣的—個極為重要的，甚至是全部的指標(biāo)。在這樣的評價機(jī)制下，同學(xué)科教師之間不愿交流，不愿公開自己的成功經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)科教師之間的交流也會被認(rèn)為是浪費(fèi)時間。因此，改變教師合作現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素就是要改變競爭性評價模式，實(shí)施有助于教師合作的規(guī)定性、選擇性和發(fā)展性相結(jié)合的評價模式。學(xué)校要改變以教師個體為評價對象的評價機(jī)制，建立以合作小組、教學(xué)團(tuán)隊為評價對象的評價機(jī)制，既要看到每位教師的工作績效，更要看團(tuán)隊成員的協(xié)同效果，使評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵協(xié)同合作，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊整體的共同發(fā)展。

學(xué)校對教師的工作進(jìn)行評價時要關(guān)注發(fā)展性，注重規(guī)定性評價、選擇性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合；過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；教師自評與團(tuán)隊互評相結(jié)合；個人評價與群體評價相結(jié)合。在這一評價機(jī)制的引導(dǎo)下，逐漸形成合作性的學(xué)校文化。

構(gòu)建學(xué)校合作文化的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這種合作文化，通過教師群體間的平等互動為教師個體提供了專業(yè)發(fā)展所需的資源，通過合作的過程制定出受到教師認(rèn)同的共同發(fā)展愿景并將之內(nèi)化為教師的價值觀，再激發(fā)出教師自覺發(fā)展的動力，并最終通過這種來自教師自身的動力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。總之，團(tuán)隊精神對任何一個組織來講都是不可缺少的精髓，團(tuán)隊合作能激發(fā)出團(tuán)體中每個個體的巨大潛力。學(xué)校通過教師團(tuán)隊合作文化的創(chuàng)建，能讓教師擁有自己的專業(yè)發(fā)展空間，讓學(xué)校的教育實(shí)力獲得較大提升。學(xué)校應(yīng)通過進(jìn)行合作文化的建設(shè)，引領(lǐng)教師走合作發(fā)展之路，讓合作成為學(xué)校的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)教師個體、各專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊、學(xué)校的全面發(fā)展。

作者單位 浙江省杭州市余杭高級中學(xué)

（責(zé)任編輯 陸燕）