創(chuàng)新教研機(jī)制實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)型

基礎(chǔ)教育課程改革歷經(jīng)十年，對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生了積極而又深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也觸及到了課改實(shí)施中的深層次與制度性問題。自2008年起，山東省規(guī)范辦學(xué)行為，強(qiáng)化政府職能，回歸教育規(guī)律，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為深入推動(dòng)課程改革實(shí)施創(chuàng)造了良好的環(huán)境。課程改革必須要重視教研工作，筆者認(rèn)為教研工作應(yīng)該更新教育觀念，從學(xué)校的課程與教學(xué)中尋找突破口，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)施能力，深化教學(xué)研究，以應(yīng)對新形勢、新變化和新要求，而這需要?jiǎng)?chuàng)新教研工作模式，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)管理和加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)。

一、更新觀念，創(chuàng)新教研工作模式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)、三級課程的不斷完善，學(xué)校的課程開設(shè)呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。因此，教研工作的目標(biāo)、任務(wù)及研究領(lǐng)域也隨之發(fā)生變化。

一是從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)耸郑怀鲆阅芰楹诵摹⒁杂藶楦镜慕萄心繕?biāo)。教研工作應(yīng)調(diào)整定位，主動(dòng)適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。這主要包括將傳統(tǒng)的工作導(dǎo)向轉(zhuǎn)變到課程與教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的軌道上；將教研的重點(diǎn)由以教材分析、教法研究為主轉(zhuǎn)向以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)生成長、教師發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞三級課程實(shí)施全方位開展研究；將研究內(nèi)容由原來的統(tǒng)一性、指令性和知識性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣浴⒍鄻有院途C合性等。

二是從改進(jìn)工作機(jī)制為突破口，提高教研質(zhì)量。通過教學(xué)調(diào)研，全面了解學(xué)校的教學(xué)生活，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師一起探討教學(xué)問題，幫助學(xué)校、教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長處，反思不足，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)和教師的專業(yè)化發(fā)展。如青島市自2003年提出了“3+2”教研工作模式：即三天在基層學(xué)校，二天在崗位。教研工作立足教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)現(xiàn)場變?yōu)檠芯楷F(xiàn)場，規(guī)范并細(xì)化下校調(diào)研流程。

三是從關(guān)注教學(xué)需求出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)研究、指導(dǎo)與服務(wù)的實(shí)效性。如針對農(nóng)村學(xué)校教育資源相對匱乏，教師綜合素質(zhì)還不能完全適應(yīng)課改發(fā)展需要的狀況，教研工作應(yīng)該加大對普通學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校的研究、指導(dǎo)與服務(wù)力度。通過聽課，深入學(xué)科組參與教研活動(dòng)，共同探索基于普通學(xué)校生源的教學(xué)方法和農(nóng)村教育資源環(huán)境下的課堂教學(xué)。教研要以課例為載體，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，開展城鄉(xiāng)課堂教學(xué)交流活動(dòng)，定期組織優(yōu)秀城市教師與農(nóng)村教師共同研究教材，同備一節(jié)課。通過建立優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機(jī)制，減輕農(nóng)村學(xué)校教師實(shí)施課程改革的難度，提高其實(shí)施新課程的信心和專業(yè)化水平。

四是探索適應(yīng)新課程的教研方式，發(fā)揮教研的專業(yè)引領(lǐng)作用。課程改革十年的實(shí)踐探索，增強(qiáng)了教研員與教師對課程的理解，也總結(jié)出了許多適應(yīng)新課改要求的教研方式。如針對課改中倡導(dǎo)的“自主、合作與探究”的教學(xué)方式的運(yùn)用，探索出了以課例為載體的教研方式；針對課程實(shí)施中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，青島市探索出了以問題解決為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教研方式等。

教研職能的轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄泄ぷ靼l(fā)展提供了新視角，拓展了新領(lǐng)域，使教學(xué)研究的開展更加貼近教學(xué)，貼近教師需求，成為學(xué)校提升辦學(xué)水平、增強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展的助推器，成為幫助教師改進(jìn)教學(xué)、不斷成長的加油站。

二、研究教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡單地從外部對他們實(shí)施知識灌輸，而應(yīng)把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新的知識增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)知識體系。這種知識建構(gòu)包括個(gè)人建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)。前者側(cè)重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)生成新的意義；后者側(cè)重于他人、環(huán)境和社會(huì)等互動(dòng)交往中形成意義的建構(gòu)。因此，教學(xué)中就需要師生之間建立一種真正的對話關(guān)系，把教的過程變?yōu)閷W(xué)的過程，恰當(dāng)?shù)靥幚砗妙A(yù)設(shè)與生成，完成對知識意義的建構(gòu)。為此，結(jié)合課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向及時(shí)提出一個(gè)教學(xué)改革的主題，有助于引導(dǎo)學(xué)校在研究教師如何教的基礎(chǔ)上，更著重研究學(xué)生如何學(xué)，從而改進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建民主、平等與和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體、課堂的主人。

2009年青島市普通教育教研室開展了高中課堂教學(xué)的“低效、無效教學(xué)行為”的現(xiàn)象調(diào)查與對策研究。研究人員深入課堂，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場觀察，總結(jié)梳理了課堂教學(xué)中教與學(xué)的低效、無效的六大類32種現(xiàn)象，并進(jìn)行了歸因分析，提出了具體的解決對策，為高中學(xué)校反思與改進(jìn)教學(xué)提供了有力的支持。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，教研室還積極探索以先進(jìn)典型作為模范，拓展教研工作。如山東即墨二十八中的“和諧互助”教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，教研室了解這個(gè)情況后，認(rèn)為它體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的教育理念，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性與探究性，激發(fā)了課堂教學(xué)的生命活力，有較強(qiáng)的操作性、實(shí)效性和推廣價(jià)值，于是多次到學(xué)校聽課、座談，幫助學(xué)校教師分析教學(xué)流程，研究教學(xué)細(xì)節(jié)，改進(jìn)小組學(xué)習(xí)機(jī)制，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成較為穩(wěn)定的教學(xué)模式。取得成果后，教研室在全市初中課程與教學(xué)會(huì)上進(jìn)行總結(jié)推廣，并在全省校長論壇上通過現(xiàn)場會(huì)的形式加以推介，擴(kuò)大影響。目前，即墨二十八中的“和諧互助”教學(xué)法已成為在全國有影響的教學(xué)法。

課堂教學(xué)的改革與深化，一方面促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教師把本屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生的意識，優(yōu)化了師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。另一方面促進(jìn)了教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師努力做到該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講，把“教師的教”用在解決影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，從而突出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)相長的教學(xué)理念不斷落實(shí)到教師的教學(xué)行為之中。

三、改進(jìn)教學(xué)管理，推動(dòng)教學(xué)工作不斷發(fā)展

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對象，更是管理的主體。人在管理活動(dòng)中具有雙重性，使管理成為一種既需要外在的規(guī)范制度，又需要內(nèi)在的自我控制的過程。因此在強(qiáng)化常規(guī)管理的同時(shí)，需要逐步建立以共同的價(jià)值趨向?yàn)楹诵牡淖晕夜芾頇C(jī)制，形成相互認(rèn)同和遵循的制度文化。為此，建立并完善教學(xué)管理制度十分必要。以《山東省中小學(xué)辦學(xué)基本規(guī)范》和《山東省積極推進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)意見》等有關(guān)文件精神為指導(dǎo)，青島市建立了《青島市高初小及學(xué)前教育各學(xué)段教學(xué)工作指導(dǎo)意見》《各學(xué)段教師教學(xué)常規(guī)》和《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》等，讓管理者、廣大教師進(jìn)一步明確相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、原則與要求，以制度影響教育工作者的行為習(xí)慣，夯實(shí)教與學(xué)的基本規(guī)范。青島市的常規(guī)教學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)了山東省規(guī)范辦學(xué)的要求，將素質(zhì)教育的要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)與管理之中，而且在此基礎(chǔ)上建立并完善了課程實(shí)施、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展的一系列的促進(jìn)制度。如建立了中小學(xué)課程實(shí)施評估制度，每年對部分學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)施進(jìn)行評估，并形成評估反饋報(bào)告；建立了先行課制度，由教研員或?qū)W科組教師圍繞某一話題進(jìn)行研討，確定實(shí)施方案，然后由一位教師進(jìn)行上課，其余參與聽課觀摩，通過聽課評課，進(jìn)一步總結(jié)、反思、改進(jìn)與完善，最終確定一個(gè)或多個(gè)教學(xué)方案提供給廣大教師借鑒使用；建立了學(xué)案導(dǎo)學(xué)制度，改變傳統(tǒng)教案中注重“教的設(shè)計(jì)”的思路，教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識建構(gòu)而編制出學(xué)習(xí)方案，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力等。通過教學(xué)制度的建立與落實(shí)，有力地保障了青島市基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了教研工作的研究力和指導(dǎo)力。

四、加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)，提高課程研究能力

新課程的實(shí)施對教研工作提出了新的挑戰(zhàn)，校本教研成為教學(xué)研究的新課題，廣大教師對教研員有較高的心理期待，因此教研員要?jiǎng)偃喂ぷ鳎仨氁M(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，

進(jìn)一步更新專業(yè)知識，增強(qiáng)跨學(xué)科、多視角的綜合研究與指導(dǎo)能力，更好地發(fā)揮教學(xué)研究的引領(lǐng)作用。教研員要想盡快完成由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、專家型的轉(zhuǎn)變，需要在三個(gè)方面提高個(gè)人的能力。

一是注重教研員的理論學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高。首先，結(jié)合工作要求，定期組織學(xué)習(xí)交流，讓讀書學(xué)習(xí)成為教研員工作中不可缺少的組成部分。要采取請進(jìn)來、走出去的辦法，定期邀請全國有影響的教育專家、教授及知名校長來青島舉辦專題報(bào)告，介紹課程改革理論研究的最新進(jìn)展和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教研員通過聆聽專題報(bào)告，與高校專家就教學(xué)理論與實(shí)際問題進(jìn)行面對面地交流研討等，提高個(gè)人的理論水平。其次，教研員要立足崗位要求，開展專業(yè)素質(zhì)提升工程。如規(guī)定教研員要定期閱讀一本教學(xué)專著，自主選擇一個(gè)研究課題，舉辦一次專題報(bào)告等。

二是定期展示、考核教研員的專業(yè)成果。圍繞課改發(fā)展的進(jìn)程與教研員研究發(fā)展的思路，交流研究成果，每月舉行一次教研論壇。建立教研工作學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，從專業(yè)的角度評價(jià)教研工作，認(rèn)定教研員的學(xué)術(shù)研究成果；完善教研員管理與考核評價(jià)體系，圍繞教研職能，把個(gè)人職業(yè)操守、教研工作業(yè)績、課程研究力和基層教師的認(rèn)可度等納入考核內(nèi)容。

三是積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教研手段和方式。教研員應(yīng)該加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)，提高掌握運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。各相關(guān)部門要加強(qiáng)教研網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，促進(jìn)教研活動(dòng)手段數(shù)字化、方式網(wǎng)絡(luò)化、主體多元化。

實(shí)踐證明，教研工作在推動(dòng)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中發(fā)揮著重要的作用，教研隊(duì)伍是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)支持力量。教研的水平直接影響著教學(xué)發(fā)展的水平，教研員的素質(zhì)也直接影響著教師的素質(zhì)。因此，加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教研職能的轉(zhuǎn)型，既是教育改革發(fā)展對教研工作的要求，也是教研工作自身適應(yīng)發(fā)展，研究、指導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的內(nèi)在需求。

作者單位

山東省青島市普通教育教研室

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)