以“五方面”為抓手創設活力課堂

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學語文教學的一項重要任務就是激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因為學生是課堂教學的主人，教師只有喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體精神，引導學生主動探索，積極思考，自覺實踐，才能讓學生主動活潑地參與語文課堂，發展自我。教師要找準教師與學生、教師與教材、教材與學生三個關系的最佳切入點，從教學氛圍、學習方法、閱讀實踐、語言素養和評價機制五個方面著手，創設開放而富有活力的語文課堂，培養學生的自學能力，全面提高他們的語文素養。

一、營造輕松和諧的教學氛圍

古人云：“親其師，信其道”。“親”意味著建立一種民主和諧的師生關系，這是確立學生主體地位的前提，也是打造有效課堂的關鍵。教師要采用激勵性教學原則，為學生營造民主和諧的學習氛圍。教師可以用豐富的手勢、善意的目光、熱情的語言，保護學生的求知熱情，鼓勵學生投入到積極愉快的學習環境中。只有師生關系融洽和諧，教學方法符合學生個性的發展，學生積極主動參與課堂，才能有明顯的教學效果。學生成為學習的主人，才能發展創新能力，并逐步提高思維能力、語言組織能力和表達能力，掌握語言文字這個工具，為學好其他科學知識奠定良好的基礎。

二、鼓勵學生掌握不同的學習方法

現代教學思想十分重視教師教法的使用與研究，因為選擇恰當的教法能達到事半功倍的效果。贊訶夫斯基指出：“教學法一旦觸及學生的情緒區和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用。”教師要調動學生學習的主動性，在課堂上確立學生的主體地位，應該采用多種教學方法。教師除研究教法之外，還要研究學法，尤其是讓學生大膽探索學習方法。筆者認為，教師有四種做法可以幫助學生掌握自主學習的方法。一是教師把課堂的發言權讓給學生，并留足夠的時間讓學生思考，然后設置不同層次的問題，使不同程度的學生都有問題解答，讓學生在回答問題的同時，探索學習方法。二是教師充分利用多媒體教學手段，利用各種學具、教具等擴大每節課的教學信息容量，豐富教學內容，使課堂教學圖文并茂，聲情相融。教師要在每節課上培養學生收集信息與整理信息的能力，引導學生準確應用信息。三是在啟發學生回答問題時，教師的問題設計要符合學生的年齡、性格特點，應該給予不同層次學生回答問題的機會，充分調動更多學生主動積極地思考問題。在教學中，教師要講究民主的教學作風，安排學生質疑問難，允許學生發表不同見解，允許學生節外生枝，及時鼓勵被教師指出缺點錯誤的學生。學生可以在民主和諧的氣氛中獲得知識，積極主動地參與教學活動，以求全面發展。四是留有足夠的時間讓學生體會應用語言文字。教師要讓學生分組學習，相互討論，尋找接近課文的最佳途徑。如引導學生借助課文之中的插圖大膽想象，然后分角色朗讀課文；還可以讓學生自編自演課本劇，在角色的表演中體驗應用語言文字的成功感，增強學習語文的自信心。

三、引導學生參與閱讀實踐

教師要確立學生的主體地位，尤其要注重學生閱讀實踐的訓練，引導學生自讀、自悟、自理、自學。教師在尊重學生主體地位的同時，圍繞訓練目標進行適時的點撥、引導，切忌拉著學生往自己設計的圈子里鉆。在學生自讀課文后，讓學生匯報：“你讀懂了什么”，“知道了什么”，“還想知道什么”，“最需要理解的是什么”等。對學生提出的不同問題，教師圍繞重點、難點，進行及時分類，然后讓學生同桌討論或分組討論，通過反復閱讀課文，讓學生相互學習，找到最佳答案。教師可在各組里巡回指導，鼓勵學生抓住課文的重點段、句、詞，進行分析、理解，以培養學生品詞析句的能力，然后讓各組代表匯報自學的情況。學生在閱讀實踐中分析、思考、想象，相互提問，相互解答，在自主合作的教學氣氛中，掌握學習方法，培養自學能力。

四、訓練學生聽、說、讀、寫能力

語文是一種文化現象，是構成人的文化素質的重要因素。據有關專家統計，人的語言素養的發展在12歲之前占到70％。因此，小學階段的聽、說、讀、寫是小學語文基礎知識的重中之重。

首先，“聽”指的是學生學會聽教師說話，學會聽同學說話，學會聽各種電教媒體中的語言。在聽中分析、理解問題，回答問題，訓練自己的思維能力；在聽中有序地組織自己的語言，培養語言的組織能力。

其次，“說”是聽的反饋，是語言的再加工，是個人思維結果的外化。人們常說：“三天不練手生，三天不念口生。”只有在一定的語言氛圍下，經常鍛煉自己的語言表達能力，才能讓學生真正掌握語言的本質。因此，教師需要充分發揮學生的主體作用，開辟多種渠道，鍛煉學生說的能力，如采用上專題說話課、自由說話課、演講、辯論等形式鼓勵學生進行口頭表達。教師要有意識地給學生創設說的環境，形成能使學生說的氣氛，讓好、中、差生都有說的機會，以達到全面訓練學生的目的。

再次，“讀”是學習語言的基本功，是課堂上最基本的實踐活動，也是在語言環境中的一種審美體驗。學生通過有感情地朗讀大量文章，可以學習別人的語言，豐富自己的語言。教師可以指導學生開展默讀、朗讀、分角色讀以及開展朗讀接力賽等活動，促使學生在歡快的環境中，讀出神韻，讀出情味，在語言環境的審美體驗中豐富自身的語言，陶冶情操。

最后，“寫”是語言基本素質的表現。從一年級開始，教師就應該培養學生寫的能力。由一句話到一段話，到一篇文章，循序漸進，系統練習。教師應該特別注重起步階段的寫作訓練，如設計良好的寫作氣氛，由說到寫，讓學生逐步由口頭說話過渡到筆頭寫作。教師千萬不能全盤否定剛開始寫作的學生，要給予學生不斷改正、不斷提高的機會，以便培養他們的寫作興趣。因為，只要學生對寫作保持長期的興趣，在不斷學習、發展自我語言的過程中，他們就能逐步改正錯別字及各種語病。

五、實施多元化評價機制

為了激發學生參與語文課堂的熱情，教師應該實施多元化評價機制，把教師評價、學生自我評價及學生之間的相互評價結合起來。同時，教師實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異。成長需要激勵，在語文教學中，學生更需要教師的鼓勵。教師公正的評價和積極的肯定，能夠幫助學生在閱讀與寫作的路途上走得更遠。在評價過程中，教師應該不斷激勵所有的學生，不斷發現學生身上的閃光點，讓他們體驗成功的快樂，揚起自信的風帆，對學習產生濃厚的興趣。教師要讓激勵評價始終貫穿語文課堂，通過關注每位學生，使每位學生都能得到發展。教師不但要關注學生的“知識與技能”，還要關注他們參與課堂的“過程與方法”“情感態度與價值觀”，使學生不但能夠學習課文知識，掌握閱讀方法，了解寫作技巧，還能夠在名家美文中接受審美教育，感受偉岸人格的力量，得到精神文明的滋養。

總之，實施素質教育，確立學生的主體地位，創設開放而富有活力的語文課堂，需要對教師提出更高的要求：教師既要有分層多變的教學方法，又要能夠營造輕松活潑的課堂氣氛，同時還需要有扎實過硬的教學基本功、敏銳的觀察力和及時的判斷力，更要善于對語文知識進行引導遷移。在語文課堂上，面對生氣勃勃的學生和難于量化的語文教學，教師既要有明確客觀的方向性、科學性，讓學生逐步掌握運用語言的能力，又要有前瞻性、特殊性，有計劃地培養學生的自學能力，提高學生的人文素質，拓展學生的心靈空間。

作者單位

陜西省榆林市高新第一小學

(責任編輯 黃蜀紅)