開發(fā)校本課程凸顯“智美”特色

智慧是追求幸福生活的基礎(chǔ)，美雅是享受品質(zhì)生活的保證?！爸恰迸c“美”的結(jié)合是學(xué)校教育追求的思想核心。新課改理念下課程資源的整合實(shí)踐為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)創(chuàng)造了有利的條件。江蘇省吳江市盛澤第二中學(xué)從開發(fā)藝術(shù)教育校本課程起步，逐步整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，發(fā)展學(xué)校社團(tuán)建設(shè)活動(dòng)型校本課程，并積極向部分學(xué)科教學(xué)滲透，開發(fā)基于整合理念的校本課程，既保證國家課程對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)教育的需要，培養(yǎng)智慧，又凸顯地域特色和傳統(tǒng)絲綢文化美雅的特質(zhì)，以“智”“美”相結(jié)合的教育方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過十年的發(fā)展，盛澤第二中學(xué)由最初“粗放式”的校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，逐步走向?qū)W生自主、教師自覺的校本課程實(shí)施探究階段。

一、整合特色教育，品味課程開發(fā)之“魅”

2003年，盛澤第二中學(xué)通過了“江蘇省教育現(xiàn)代化示范初中”的驗(yàn)收，為配合吳江市藝術(shù)特色學(xué)校的創(chuàng)建，學(xué)校開始嘗試藝術(shù)教育校本課程。盛澤鎮(zhèn)是一個(gè)絲綢文化古鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人民富足，濃郁的絲綢文化氣息和特色鮮明的絲綢文化傳統(tǒng)，讓盛澤學(xué)生的身上留有傳統(tǒng)藝術(shù)的潛質(zhì)。如果扼殺了這種潛質(zhì)，剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的空間，無疑是十分可惜的。相反，如果能有效地開發(fā)學(xué)生潛力，既可以為學(xué)校教育營(yíng)造出詩情畫意的氛圍，又能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。于是，學(xué)校逐步形成以藝術(shù)教育為突破口的校本課程建設(shè)思路。

學(xué)校以音樂(二胡、舞蹈、聲樂等)、美術(shù)(素描、速寫、書法等)起步，并進(jìn)一步開設(shè)藝術(shù)特色項(xiàng)目，包括扎染、木版雕刻、書法、篆刻、紙貼畫、插花、剪紙等課程，以及藝術(shù)操課程中的武術(shù)和韻律操，使學(xué)生參與率達(dá)到100％。學(xué)校不僅在課時(shí)上保證落實(shí)，而且在暑期以藝術(shù)活動(dòng)興趣小組形式開展活動(dòng)。

在此期間，盡管很多藝術(shù)特色校本課程是“粗放式”的、淺層次的，但收獲卻是深刻而又豐富的。一是激發(fā)了教師的課程意識(shí)。參與藝術(shù)特色活動(dòng)的教師，大多是從本身的興趣、特長(zhǎng)、愛好出發(fā)，他們?cè)趶?qiáng)手如林的原學(xué)科不一定能很快嶄露頭角，而現(xiàn)在卻能如魚得水地發(fā)展，不僅獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的認(rèn)可，而且這種收獲的喜悅也會(huì)助推他們?cè)瓕W(xué)科的專業(yè)成長(zhǎng)。二是創(chuàng)造了學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。一些學(xué)生雖然成績(jī)不理想，但在藝術(shù)上卻有天賦，讓他們品嘗成功的滋味，也可以促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)興趣。三是彰顯了學(xué)校鮮明的特色。藝術(shù)是課程、教師是課程、學(xué)生是課程、活動(dòng)是課程……當(dāng)這些課程資源成為校本課程最重要的組成部分后，豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)校具備與眾不同的“色彩與風(fēng)格”，煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力。

二、整合綜合實(shí)踐，擴(kuò)展活動(dòng)課程之“容”

新課程改革把單一的國家主導(dǎo)課程變?yōu)椤皣?、地方、學(xué)校”三級(jí)課程管理體制，給予了學(xué)校更多的自主權(quán)，使得學(xué)校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者。為了更好地促進(jìn)校本課程與綜合實(shí)踐的整合開發(fā)，打破傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，最大限度地充實(shí)校本課程的內(nèi)涵，拓展校本課程的外延，展示學(xué)校的個(gè)性和特色，學(xué)校主要抓好三方面工作。

一是加強(qiáng)校本課程“指導(dǎo)群”建設(shè)。學(xué)校組建能指導(dǎo)校本課程發(fā)展的專家團(tuán)隊(duì)，把他們作為校本課程資源開發(fā)的寶藏和最強(qiáng)有力的支撐。專家團(tuán)隊(duì)包括閱歷豐厚對(duì)地方歷史文化了如指掌的民俗專家(如民間收藏愛好者、地方史專家等)，學(xué)業(yè)精深、學(xué)有特長(zhǎng)的教師群體，還有來自各行各業(yè)、人數(shù)龐大的家長(zhǎng)。他們可能是某一興趣的愛好者，可能是某行業(yè)的管理人員，也可能是技術(shù)熟練的工人或閱歷豐富的長(zhǎng)者(如拉丁舞教練、京劇票友、醫(yī)生等)。同時(shí)，學(xué)校還收集校友資料籌建校友資源庫。學(xué)校希望通過校本課程“指導(dǎo)群”的建設(shè)，既可以解決專職教師不足的困難，也為校本課程與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展儲(chǔ)備更多的指導(dǎo)人才，更希望把社會(huì)的“三百六十行”中豐富多彩、精彩紛呈的精華，逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前，就能對(duì)家鄉(xiāng)的歷史、社會(huì)的現(xiàn)狀、身邊的生活有更真切的感受。

二是充實(shí)綜合實(shí)踐校本課程內(nèi)涵。校本課程不一定就是一本教材，一張節(jié)目單、一份計(jì)劃書、一條建議都能展示課程內(nèi)容。校園生活中許多活動(dòng)式校本課程的整合開發(fā)，都可以通過主題策劃、組織實(shí)踐等方式，實(shí)現(xiàn)校本課程與活動(dòng)既有關(guān)系，又各自有不同的目標(biāo)，如學(xué)校主題活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐基地活動(dòng)等。學(xué)校采用活動(dòng)發(fā)包、班級(jí)公約辯論、年度感動(dòng)校園人物評(píng)選、班級(jí)及學(xué)校形象大使評(píng)選等，把初中生熱衷的社會(huì)現(xiàn)象引人到校園生活中來，通過社會(huì)化“海選”“招標(biāo)”等形式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生的無限創(chuàng)意與校園活動(dòng)、主題教育活動(dòng)整合在一起，并將活動(dòng)常態(tài)化，讓學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)發(fā)展自己的綜合能力。更重要的是，讓學(xué)生知道如何從校園生活中汲取養(yǎng)分，豐富自己的學(xué)習(xí)、生活。教師在這類創(chuàng)新型綜合實(shí)踐活動(dòng)中要做的事，就是設(shè)定學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確的活動(dòng)，才能避免轟轟烈烈走過場(chǎng)，才能真正體現(xiàn)課程價(jià)值。

三是依托社團(tuán)打造精品校本課程。在現(xiàn)有校本課程整合開發(fā)的基礎(chǔ)上，摒棄部分“小眾化”的校本課程，選擇三四門校本課程，結(jié)合學(xué)校以“七彩生活、夢(mèng)想團(tuán)隊(duì)”為核心的社團(tuán)建設(shè)，努力打造精品校本課程。社團(tuán)建設(shè)不僅培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而且發(fā)展學(xué)生的交際、組織、自我管理、自我實(shí)現(xiàn)的能力。校本課程與社團(tuán)建設(shè)整合，不僅可以充實(shí)校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，更有利于精品校本課程的構(gòu)建。學(xué)校把社團(tuán)活動(dòng)作為辦學(xué)特色中的亮點(diǎn)，培養(yǎng)有專長(zhǎng)的教師和有特長(zhǎng)的學(xué)生，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)所和輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)上給予保障，重點(diǎn)建設(shè)能體現(xiàn)“智美”教育和辦學(xué)特色的精品校本課程。

三、整合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，嘗試課程實(shí)施之“新”

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”就是指通過學(xué)生制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)展技能、培養(yǎng)習(xí)慣、陶冶情操、學(xué)會(huì)合作?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”落實(shí)到具體學(xué)科教學(xué)中，也稱任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法或行為引導(dǎo)學(xué)習(xí)法?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”是跨學(xué)科、跨知識(shí)領(lǐng)域，且整合小組合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合學(xué)習(xí)。

因此，盛澤第二中學(xué)在物理學(xué)科校本化實(shí)施中，由楊勇誠校長(zhǎng)親自帶隊(duì)，運(yùn)用吳江市物理學(xué)科中心組的集體智慧，依托特級(jí)教師名師工作室為理論支撐，嘗試運(yùn)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”課程指導(dǎo)方式。在實(shí)施過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷“明確任務(wù)一制訂計(jì)劃—執(zhí)行任務(wù)一分享成果”四個(gè)環(huán)節(jié)，把自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科教學(xué)相整合，不僅讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成技能，獲得經(jīng)驗(yàn)，也有力推進(jìn)了初中課程有效教學(xué)的實(shí)施水平。

物理組的教師開發(fā)和設(shè)計(jì)了一系列基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)案例，通過課堂觀察和訪談等方式，研究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響和作用。通過對(duì)典型課例的歸類和分析，總結(jié)出基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)的基本流程和四種基本學(xué)習(xí)形態(tài)，即在勞動(dòng)技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)探究以及課堂小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)。在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的五大基本策略，即師生共建的課程、動(dòng)態(tài)管理的課時(shí)、立體感知的課堂、師徒結(jié)對(duì)的課型、多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)。

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”與學(xué)科相整合的有益探索和嘗試，對(duì)其他學(xué)科同樣具有借鑒意義，更是對(duì)教師的教育思想、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀、整合教學(xué)資源能力、課程開發(fā)與創(chuàng)新能力提出了新要求，從而不斷提高教師的專業(yè)水平。

盛澤第二中學(xué)在全面落實(shí)國家課程的基礎(chǔ)上，重視校本課程，以校為本，以人為本，打造“智”與“美”相輔相成的特色教育，實(shí)現(xiàn)“用智慧潤(rùn)澤誠真樸實(shí)的心靈，以美雅培育靈動(dòng)秀逸的個(gè)性”的辦學(xué)理念，從而培養(yǎng)出更多的卓越人才。

作者單位

江蘇省吳江市盛澤第二中學(xué)

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)