自主學習在物理教學中的實施

自主學習是指學生在教師引導、啟發、扶持下，積極主動地參與教學活動，通過與教師及同學的合作，探究科學知識，提高解決問題的能力，形成和發展正確的價值觀和良好個性，也即指在常規的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素。它的內涵可以這樣描述：“自主學習的學生在元認知、動機、行為三個方面都是積極的參與者，即學生能夠自我激發內部的學習動機，自主地選擇、組織、建構適合自己的學習內容與環境，并針對不同的問題情景靈活地運用不同的學習策略來完成學習任務。”筆者結合教學實踐，對在物理教學中如何實施自主學習提出幾點看法。

一、培養學生自主學習的能力

建構主義教學觀認為學習是知識的建構，是知識的增長，是新舊經驗的相互作用，而不是知識的傳遞和接受。它強調個體在認知過程中的重要作用，即強調人的認識過程的主觀能動性。物理學習是一個較為復雜的理解習得過程，是新舊知識不斷結合的過程，也是從理論知識轉換為自主應用形成能力的過程。這種結合與轉換必須通過學習者對物理新知識的建構來實現。基于這樣的認識，教師應承認學生在物理學習中的積極性和主動性。實際上，物理是一門實踐性很強的課程，是學生自己學會的，而不是教師教會的，因為在物理學習中最終起決定作用的還是學習者本人。物理教師的任務就是要幫助學生發揮主動性，加速新舊知識的改組、重建。要構建以學生為中心、以學生自己活動為基礎的教學過程。學生在積極參與學習過程后，教師應有針對性地對學生進行指導和總結，使學生學會學習，這才是學生所需要的。因而，物理教育的任務不僅是讓學生達到某種水平，更應該著重培養學生自主學習的能力。

二、在物理教學中

如何實施自主學習

1 轉變教學理念

在自主學習活動中，教師的科學指導是前提條件，要明確學生不僅是教育的主體，還是學習的主體；學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的和本質要求。自主學習重視學習者的主動性和探究性，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。過去人們習慣于“講一學—練”的教學思路，而自主學習則要大力強化“學—講—練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。

2 培養學生自學能力

傳統的物理教學是以課堂教學為主，教師的講授是學習新知識的主要方式。但受時空的限制，在緊張的課堂教學時間內，大多數學生對所講內容無法進行充分地質疑、思維、深入內化，只能囫圇吞棗，被動地接受。因此，要真正改變被動式、接受式的學習，課前預習和自學的作用就顯得尤為重要了。但相當部分學生的課前預習僅限于一般性瀏覽、大致了解，僅停留在表面上，基本不做深入聯想、組織、概括。這其中的原因主要有：一是學生對預習在自主學習中的作用認識不夠；二是一般學生尚未掌握預習的策略和方法，心有余而力不足；三是對課堂教學有依賴性。因此，教師必須要培養學生自學能力，重點是抓好學生閱讀能力的培養。具體而言，教師應該從幾個方面進行操作。指導學生閱讀課本及教學指定參考書；教師課前精心設計預習閱讀提綱；各學習組負責人把本組在預習中遇到的問題進行總結，然后在班級作中心發言；要求學生對自學的內容做出讀書筆記，摘出重點、難點內容以及自學過程中存在的疑問，課堂上對照教師的講解，解決自己的疑難問題，看看自己有哪些收獲；自我對照檢測題，自主檢查，及時糾正。通過這些措施，可以看到教師的指導、學生的自主監控以及學生的課前預習已從原來的一般通讀瀏覽向幾個方面轉化：學生開始自覺、有目的地閱讀；部分學生已不滿足在課前的預習中僅僅閱讀課本，而是開始有意識地拓寬學習資源；學生之間會對書中的觀點進行交流和討論。

3 充分利用實驗資源

物理教學中應充分利用現有的實驗資源，發揮一切實驗條件，讓實驗滲透到學生自主學習的方方面面，這不僅是實現物理教學目標的需要，也是激發學生自主學習熱情，提高學生自主學習能力的有效途徑。在傳統的實驗教學中，實驗目的、原理、步驟甚至實驗記錄的表格，都是預先設定好的，學生只需要按部就班地去做就可以了。這極不利于學生發展能力，開展自主學習的實踐。筆者認為，在使用儀器的過程中，可以讓學生自己閱讀說明書，可以讓學生在教科書中尋找實驗目的、原理，可以讓學生按實驗目的去摸索實驗步驟，可以讓學生按需要建立實驗表格，可以讓學生在不斷的反思中去感悟和驗證實驗結果。除此以外，教師還應該注意兩點。

一是改變實驗形式，增加探究性實驗。現有教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前在理論課上。

二是全面開放實驗室。開放實驗室對學生自主學習至關重要。第一，由于個體存在差異，不可能每一個學生都能在課堂上按時完成實驗任務，開放實驗室可以提供給他們完成課堂實驗的機會；第二，自主學習提倡培養學生的實踐能力，學生大腦里一旦有了好的想法或設計時，開放實驗室能及時地通過實驗來驗證，這能激發學生敢于創造、敢于實踐的熱情；第三，由于開放了實驗室，學生可以利用課后或空余時間隨時參觀實驗室，提前對一些新的儀器有一定的感知，可大大減輕日后實驗的難度；第四，開放實驗室可以消除學生對實驗的神秘感，讓他們時時感覺到實驗室就在身邊，實驗儀器就在身邊，增加參與實驗、參與實踐的欲望。教師可以對物理中的概念、定理(定律)、習題等以問題的形式向學生提出來，給學生營造一個自我發現、自主學習的氛圍。學生從創設的問題與情境中主動地運用分析、綜合、歸納、概括等方法去研究、探索，在討論、交流和研究中發現新問題，思考問題，解決問題，在解題的過程中加深對概念的認識與理解。

4 重視優化自主評價

學生是“學習的主體”，整個學習過程都應該體現學生的“主體”地位。在對學生的學習活動、學習過程進行評價時，教師應讓學生真正充當“演員”角色，讓他們盡情“表演”，讓各種觀點登堂入室，相互碰撞，擦出火花；讓他們在“懷疑、思索、評判、修正”中擴大見聞，甄別優劣，提高認知水平，培養自主學習的能力。“學生是學習的主體”，但這并不意味著不發揮教師的“主導作用”。事實上，在培養學生自主學習能力的時候，尤其需要教師的指導、培養和訓練。教育要面向全體學生，要使每一個學生都能積極自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。在教師對學生自主學習與自主評價進行“再評價”時，要以肯定與鼓勵為主，因為學生有著不同的閱歷、個性，對問題往往也會有不同的理解和感受。教師不要輕易否定學生的理解，要特別注意尊重學生獨特的想法，還要鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向理解。科學的“再評價”是提高學生自主學習積極性、培養學生自主學習能力的有效手段，也是在培養學生“正確的情感、態度和價值觀”。

新課改下，教學要以學生為本，通過發揮學生的主體性作用，培養學生主動參與的意識。理論與實踐并重的物理教學，更要促進學生在教師的指導下積極、主動地學習，讓他們不僅可以得到知識，而且獲得自主學習、終身學習的能力。

作者單位 河南省濟源市濟水一中

(責任編輯 黃蜀紅)